新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的引導(dǎo)者，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的合作者。強調(diào)教師尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)每一位學(xué)生，倡導(dǎo)“自主探究，合作交流”的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，使學(xué)生能設(shè)身處地地感受客觀事件，通過探究發(fā)現(xiàn)知識，人人都得到發(fā)展。對于新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，作為身處教學(xué)第一線的數(shù)學(xué)教師，我作了以下嘗試。

一、創(chuàng)造自由民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生放飛思維，解放行為。

根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗和心理特點，人為地創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長的最佳心理環(huán)境和行為環(huán)境：（一）對學(xué)生有愛心；（二）師生間建立民主平等、雙向交流與合作的關(guān)系；（三）營造一個充滿友愛和溫情的班集體等。在這種“心理自由”、“心理安全”的環(huán)境和氛圍中，學(xué)生會受到激勵和鼓舞，輕裝上陣，毫無顧慮、徹底地放飛自己的思維，積極主動地去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。

二、提煉生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價值。

1.尋求知識背景，激起學(xué)生的內(nèi)需。

數(shù)學(xué)來源于生活，因此我在教學(xué)中努力把數(shù)學(xué)知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識從何處產(chǎn)生，為什么會產(chǎn)生。如教學(xué)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”時，我先利用史書上的圖文，介紹負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景——如何更好地表示相反意義的量，在此基礎(chǔ)上再教學(xué)新知。這樣做，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面可以讓學(xué)生感受到他們今天探討的課題就是當(dāng)年困擾無數(shù)人的問BC8Oi+m+HBmMKS4a9a8g1Ta86LrnJO7LTD4ddZNVwG4=題，增強學(xué)生的求知欲。

2.利用生活原型，幫助學(xué)生建構(gòu)知識。

數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與初中學(xué)生以模仿占優(yōu)勢的思維特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動學(xué)習(xí)的主要原因之一。其實多抽象的數(shù)學(xué)知識，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”，采用“問題情境—建立模型—尋求結(jié)論—應(yīng)用與拓展”的模式進行教學(xué)，就能變抽象為形象。如教學(xué)“圓錐的側(cè)面積”時，我先展示一個圓錐形的冰激凌紙筒，問：“大家能不能幫老師算算，這個紙筒，它的面積有多大？”由此引導(dǎo)學(xué)生通過對圖形的觀察，得出其實求“紙筒”的面積就是求圓錐的側(cè)面積，接著和學(xué)生一起把這個紙筒剪開，得到一個扇形，讓學(xué)生通過探究得出圓錐的側(cè)面積的計算公式，再運用這個公式解決一些實際問題。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就能變被動為主動，變怕學(xué)為樂學(xué)。

3.用于現(xiàn)實生活，領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解知識從哪里來，更要讓學(xué)生知道知識往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。例如，學(xué)習(xí)了“一元一次方程”這一知識后，便讓學(xué)生圍繞“某書店出售一種會員卡，花20元買這種卡后，憑卡可在這家書店按6折購買圖書，什么情況下先買卡再購書合算？”等實際問題思考并展開討論，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用體會到數(shù)學(xué)的巨大魅力。

三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融于自主活動，讓學(xué)生體驗知識再創(chuàng)過程。

1.在實踐中發(fā)現(xiàn)。

一個正確的認(rèn)識，往往需要經(jīng)過由實踐到認(rèn)識，再由認(rèn)識到實踐的多次反復(fù)才能完成，同樣，初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程也是一個認(rèn)識過程，應(yīng)遵循“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的原則。如：教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，我先要求學(xué)生在紙上畫一個三角形并將它的內(nèi)角剪下，試著拼拼看。學(xué)生通過拼圖活動，容易發(fā)現(xiàn)：三角形的內(nèi)角和等于180°。學(xué)生對于自己在實踐中發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，比較容易接受，同時還能體驗到知識的產(chǎn)生過程。

2.先猜想，再驗證。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程也是一個“再創(chuàng)造”的過程，往往需要通過觀察、聯(lián)想、頓悟進行猜想，但這種猜想的結(jié)論不一定正確，還需要進一步推理論證后方可確定。

3.在交流中反思。

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得的新知識，大多是與同學(xué)合作交流而獲得的。通過學(xué)生之間的溝通互動，他們可以對自己和別人的看法進行反思和評價，可以看到問題的不同側(cè)面，探索出解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。這樣，學(xué)習(xí)就變得更加愉快。

總之，在新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)與周圍世界的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的意義和作用。