摘要： 英語(yǔ)寫作是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，在高考中所占分值很大。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及考綱對(duì)學(xué)生的寫作水平提出了更高要求，從寫作本身和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要求體現(xiàn)個(gè)性化、交際化、多樣化。文章提出把它們貫徹到日常教學(xué)中，為英語(yǔ)寫作教學(xué)改革開辟一條新的思路。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)寫作教學(xué) 現(xiàn)狀 同學(xué)互評(píng)法

英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。寫作訓(xùn)練不可能一蹴而就，相反，需要循序漸進(jìn)，日積月累，才能水到渠成。因此，在寫作教學(xué)中應(yīng)遵循經(jīng)常性、結(jié)合性、交際性和多樣性的原則，把寫作教學(xué)與詞匯、句型、語(yǔ)法教學(xué)及課文內(nèi)容與語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析等有機(jī)結(jié)合起來，并且不斷提醒學(xué)生英語(yǔ)寫作與中文寫作的不同，在日常教學(xué)中不斷滲透，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

一、英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀

寫作是一門應(yīng)用文字溝通思想、交流信息的有效方式，是一種復(fù)雜且綜合性的技巧。寫作能力是一個(gè)人思維能力和表達(dá)能力的體現(xiàn)，是作者和讀者間的交流活動(dòng)。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐過程中，英語(yǔ)寫作教學(xué)長(zhǎng)期以來都是由教師根據(jù)命題教授模板方法，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)作為課后作業(yè)完成，最后交由老師批改、講評(píng)。這樣的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，在一定程度上確實(shí)能集中統(tǒng)一地學(xué)習(xí)某一類型文章的優(yōu)點(diǎn)，但存在耗時(shí)過多、效率低下的弊端。其結(jié)果是一些老師對(duì)學(xué)生的作文做不到精批細(xì)改，甚至不批不改，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性；而學(xué)生也只關(guān)注卷面成績(jī)，忽略教師的評(píng)價(jià)和修改。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，然而時(shí)至今日卻因忽視寫作的認(rèn)知過程而違背新課程的教學(xué)理念，已經(jīng)到了不得不改的地步。

二、寫作的訓(xùn)練方法

傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)的訓(xùn)練方法如下；①記筆記與寫日記；②看圖寫話；③討論型寫作活動(dòng)；④網(wǎng)上交互活動(dòng)；⑤同學(xué)互評(píng)法；⑥以評(píng)促寫法；⑦訓(xùn)練元認(rèn)知策略；⑧“寫長(zhǎng)法”。

三、同學(xué)互評(píng)法（Peer Revision）

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，通過不斷的嘗試和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我覺得應(yīng)用“同學(xué)互評(píng)法”最能夠體現(xiàn)新課標(biāo)寫作教學(xué)的探究性，符合它的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性?！巴瑢W(xué)互評(píng)法”是一種合作學(xué)習(xí)的方法，是學(xué)生寫作訓(xùn)練過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。具體做法是：讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師布置的作文，然后對(duì)照教師的范文讓學(xué)生先對(duì)自己能夠查出的表達(dá)有誤的地方進(jìn)行修改?？紤]到學(xué)生水平的不同，錯(cuò)誤也不盡相同，教師可以結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況把學(xué)生分成兩人或四人小組，讓學(xué)生在課堂上互相傳閱作文，彼此提出修改意見，并討論出修改的方案。在互相評(píng)閱與討論之后，學(xué)生先修改初稿，抄寫工整之后再提交給老師。“同學(xué)互評(píng)法“有很多的優(yōu)點(diǎn)：

1.初稿交流使得每個(gè)學(xué)生都能夠獲得更多的反饋信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，察覺出自己在寫作方面存在的問題和不足，有助于他們有針對(duì)性地修改自己的作文并有效提高作文質(zhì)量。

2.學(xué)生有機(jī)會(huì)從讀者的角度幫助對(duì)方改進(jìn)內(nèi)容和潤(rùn)色文字，在幫助他人的同時(shí)也提高自己，審視自己的作文與其他學(xué)生作文的差距，做到取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短；

3.增強(qiáng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”，每個(gè)學(xué)生既是作者又是讀者，換位思考能幫助學(xué)生在寫作過程中尋找一種更為恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，更好地讓讀者明白自己的所思所寫。

4.相互閱讀和修改對(duì)方的作文不僅能提高學(xué)生的寫作興趣，而且有利于學(xué)生提高自身的文字編輯能力，減少單詞拼寫錯(cuò)誤。

5.“同學(xué)互評(píng)法”能夠有效地節(jié)約教師的時(shí)間，讓教師有更多的時(shí)間用于其他教學(xué)活動(dòng)，提高課堂效率。

四、教師在“同學(xué)互評(píng)法”教學(xué)中發(fā)揮的作用

在“同學(xué)互評(píng)法”運(yùn)用于課堂教學(xué)的過程中，教師的主要任務(wù)是在寫作之前激活學(xué)生的思維。首先，相關(guān)話題的背景知識(shí)介紹是必不可少的，進(jìn)而讓學(xué)生就此話題進(jìn)行小組討論，幫助學(xué)生回憶、調(diào)動(dòng)自身知識(shí)儲(chǔ)備中關(guān)于此話題的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情和寫作興趣，有效拓展學(xué)生寫作的思路。其次，教師就題目進(jìn)行文體方面的分析是此教學(xué)方法的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)向?qū)W生指出文章屬于何種體裁，并提醒學(xué)生在編排布局和行文時(shí)應(yīng)該注意的問題。最后，教師可對(duì)行文中可能會(huì)用到的語(yǔ)言盲點(diǎn)、主題句做一些提示，幫助學(xué)生明晰寫作的主體思路。

五、“同學(xué)互評(píng)法”對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的意義

“同學(xué)互評(píng)法”有利于學(xué)生人際關(guān)系的良性發(fā)展。通過“同學(xué)互評(píng)法”，能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，潛移默化地提高學(xué)生的人際交往能力。最重要的是，有效實(shí)施“同學(xué)互評(píng)法”能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情和寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的信心。

總之，“同學(xué)互評(píng)法”體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的學(xué)習(xí)理念，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及教師課堂教學(xué)的針對(duì)性和指導(dǎo)性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體的發(fā)展和團(tuán)隊(duì)的合作，是一種重要且有效的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了很大沖擊。在英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)中，教師如果能夠有效地應(yīng)用“同學(xué)互評(píng)法”則可以為課堂注入新鮮活力，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在的缺陷，取得更好的教學(xué)效果。

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