《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語言有豐富的文化內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)英語的過程中，接觸和了解外國(guó)文化有益于對(duì)英語的理解和使用，有益于加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與熱愛，有益于接受屬于全人類先進(jìn)文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)。①”下面我就如何在小學(xué)英語口語教學(xué)中滲透與培養(yǎng)學(xué)生的中西方文化意識(shí)談?wù)効捶ā?/p>

一、在比較中感受文化差異

比較是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一種重要方法，而文化對(duì)比是文化教學(xué)中的一個(gè)極為重要的手段。各個(gè)國(guó)家由于地域環(huán)境、政治制度、歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、行為方式不同，其文化特征也不一樣。因此，在教學(xué)中直接利用本國(guó)文化，通過比較中西方文化差異，可以使學(xué)生學(xué)到實(shí)用的文化意識(shí)②。如在詞匯教學(xué)中，教師可以對(duì)詞匯中所包含的文化差異進(jìn)行比較，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)詞的涵義并正確運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交際。例如在教學(xué)“Ann’s family”中家庭成員這一課時(shí)，教師可以通過介紹中西方國(guó)家不同的親屬稱謂叫法，讓學(xué)生感受到文化的差異所在。在中國(guó)，小孩稱自己的父輩或祖父輩的人為“uncle，aunt，grandpa，grandma”等，對(duì)不大相識(shí)的長(zhǎng)輩，也可叫“uncle，aunt”，稱軍人為“解放軍叔叔”等。諸如此類的稱呼，英美人聽了不會(huì)感覺親熱，只會(huì)感到莫名其妙，弄不好還會(huì)產(chǎn)生更嚴(yán)重的誤會(huì)，比如有位到中國(guó)旅游的美國(guó)老太太就曾抱怨說：“我喜歡北京，但不喜歡被稱為奶奶。”相信學(xué)生了解了國(guó)家之間不同的文化背景后，他們往后對(duì)稱謂的使用會(huì)更為恰當(dāng)和得體。

除此之外，中西方文化還有很多方面存在不同，教師可以作相應(yīng)比較。例如，比較英美人與中國(guó)人對(duì)贊揚(yáng)的不同反應(yīng)，比較英美人在行為舉止、待人接物與中國(guó)人等方面的差異，比較英美人與中國(guó)人思維與觀念的差異，等等。在教學(xué)中，教師有意識(shí)地向?qū)W生介紹中西方文化的差異是十分必要的，這樣有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)語言的正確理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的持續(xù)興趣，有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、在交際中滲透文化教育

在與學(xué)生進(jìn)行口語交際的過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生從中獲取英語國(guó)家文化背景知識(shí)和信息，并適時(shí)向?qū)W生有效滲透文化教育，使他們不至于由于對(duì)語言文化缺乏了解而造成交流失誤。例如，平時(shí)師生對(duì)話中出現(xiàn)的“您好，黃老師?！保℉ello！Teacher Huang.）“Eating lunch？”（吃午飯啊？）“Where are you going？”（去哪里？）等類似情況時(shí)，教師要及時(shí)告訴學(xué)生：中國(guó)人明知故問式的問候太多了，比如“上市場(chǎng)買菜啊？”等等，但上面種種問候卻讓英美人感到疑惑，甚至“受不了”。如果真要與他們寒暄，則有兩種方法：一是改換成祝愿：“Hello.Have a nice dinner！”（您好，祝您吃得香?。┒歉膿Q成贊揚(yáng)：“Hello.You’re doing a good job！”（您好，干得真棒?。┱娌恍械脑?，就用上最簡(jiǎn)單的問候：“Good morning/afternoon/evening.”③

同時(shí)，教師還得讓學(xué)生清楚：西方國(guó)家的人很重視privacy，即“秘密隱私”，不愿別人干涉。他們特別不喜歡別人詢問年齡、婚姻、收入與開支、宗教與信仰等情況，否則會(huì)引起不滿。經(jīng)常性地在師生口語交際中滲透英語國(guó)家的文化教育，可以極大豐富學(xué)生的語言文化知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的同時(shí)領(lǐng)悟英語語言文化的內(nèi)涵，接受英語文化的熏陶。

三、在活動(dòng)中營(yíng)造文化氛圍

中國(guó)人學(xué)英語不可能具有學(xué)習(xí)母語那樣的環(huán)境，而情境是學(xué)習(xí)英語所不可缺少的條件，這就要求教師給學(xué)生營(yíng)造濃郁的具有西方文化氛圍，盡可能地讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)語言，感受西方文化。例如，在教學(xué)“How much？”及“Whose CDs？”兩課時(shí)，涉及“Thank you！”和“I’m sorry.”的用法。我分別創(chuàng)設(shè)以下情景讓學(xué)生模擬表演：（1）在餐館里，服務(wù)員給你端上一杯咖啡，你要說：“Thank you！”（2）你付了賬，收款員對(duì)你說：“Thank you！”（3）別人給你掛電話，談話結(jié)束時(shí)，你要說：“Thank you for you calling.”（謝謝你打電話來。）（4）課堂上學(xué)生回答完問題，你作為教師，要說：“Thank you！”（5）丈夫給妻子端好椅子，請(qǐng)她就座，妻子也說：“Thank you！”……在輕松愉快的表演過程中，學(xué)生了解到英美人通常為那些在中國(guó)人看來無足輕重的區(qū)區(qū)小事而道謝，從早到晚，只有與人接觸，必定謝不離口。另外，為了讓學(xué)生明白英美人說“對(duì)不起”并不等于沒道理或做錯(cuò)事，我也為學(xué)生設(shè)置以下情景：（1）在人前咳嗽要說：“I’m sorry.”（2）在人前打嗝要說：“I’m sorry.”（3）在人前放屁要說：“I’m sorry.”（4）請(qǐng)人家讓路要說：“Excuse me.”（5）大伙兒在談話，你要離開片刻，你要說：“Excuse me.”……

在模擬情景中，學(xué)生興致盎然，不僅提高了口語交際能力，而且對(duì)中西方文化的不同之處有了更深刻的感受。

四、在實(shí)踐中開展文化學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)之外，組織一些文化色彩比較濃厚的英語課外活動(dòng)可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語文化的興趣，使他們產(chǎn)生了解外國(guó)文化的愿望?？梢允占屠靡恍┯嘘P(guān)英語國(guó)家的物品和圖片（例如：hamburger，Big Ben，NBA，BBC等），讓學(xué)生獲得較為直觀的文化知識(shí)，了解外國(guó)的風(fēng)土人情。也可以組織或動(dòng)員學(xué)生收看英語動(dòng)畫片或影視節(jié)目，如電視劇《北京人在紐約》就是一部研究中美跨文化交際的絕妙素材，其中文化差異與交際沖突的例子比比皆是。不管是看動(dòng)畫片，還是看影視作品，教師要引導(dǎo)學(xué)生從中獲取生動(dòng)形象的文化信息，也要注意區(qū)分被高度戲劇化的特殊情景與反映真實(shí)生活的普遍實(shí)際行為④。此外，還可以組織學(xué)生開展以節(jié)日文化為主題的活動(dòng)，或摘抄英語讀物中的英語習(xí)慣用語和名言名句，或舉行文化知識(shí)講座，等等，這些做法無疑會(huì)給學(xué)生增強(qiáng)跨文化意識(shí)、提高文化交流能力提供很多幫助。

總而言之，在新課程實(shí)施背景下對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)既是必要的，又是可行的。英語教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的具有深厚文化修養(yǎng)的外語人才。在小學(xué)英語口語教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)和交際能力的培養(yǎng)，是提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的重要途徑。

注釋：

①義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.中華人民共和國(guó)教育部制定.北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

②義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀.教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)組織編寫.北京師范大學(xué)出版社，2012.2.

③④林大津，著.跨文化交際研究（與英美人交往指南）.福建人民出版社，1996.10.