摘要： 自新課程實(shí)施以來，在初中歷史教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性，成為廣大歷史教師亟待解決的重要課題。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)際探討這一問題，以期為初中歷史教學(xué)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 有效途徑

長(zhǎng)期從事歷史教學(xué)，我深深認(rèn)識(shí)到，在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。近幾年來，我在新理念的指導(dǎo)下，嘗試開展學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變實(shí)踐，收到了較好的效果，主要做法如下。

一、樹立有效教學(xué)觀念，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效率、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理而提出的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，是一種嶄新的教育理念。運(yùn)用這一理念，可以引導(dǎo)成員自覺遵循教育教學(xué)規(guī)律，明確把握課題研究目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際采取有效方法，通過科學(xué)強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理，實(shí)現(xiàn)課題研究效率的最優(yōu)化。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)效率，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，那么即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，則也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量課堂教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。

歷史教師在課堂教學(xué)過程中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮著管理和指導(dǎo)作用，因此，歷史教師在課堂中能否運(yùn)用嶄新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)于課堂教學(xué)中能否引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)非常重要，只有教師及時(shí)更新了教育觀念，樹立了牢固的教學(xué)效率意識(shí)，才能主動(dòng)研究課堂教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，歷史課堂教學(xué)效率才能提高。

二、問題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在歷史課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題探究情境十分重要。初中學(xué)生一般都在12～14周歲之間，這一時(shí)期的學(xué)生好奇心強(qiáng)，求勝心強(qiáng)，敢于質(zhì)疑，善于探究，只有教師深入了解學(xué)生及時(shí)更新教育觀念，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，就會(huì)主動(dòng)尊重學(xué)生，將引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，就會(huì)自覺地采取各種教學(xué)方式和手段，達(dá)到提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的目的。

在歷史教學(xué)中，我主要采取以下措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一是結(jié)合時(shí)事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如上課時(shí)，利用當(dāng)前發(fā)生的世界各個(gè)地區(qū)發(fā)生的熱點(diǎn)問題等時(shí)事資源，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化發(fā)展進(jìn)行思考，如朝鮮核問題、我國(guó)的遼寧號(hào)航空母艦和蛟龍?zhí)栞d人潛水器，以及南海、釣魚島維權(quán)、敘利亞戰(zhàn)爭(zhēng)等；二是引導(dǎo)學(xué)生古今對(duì)比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用古今的一些名人或英雄相對(duì)比，如岳飛、張衡、祖沖之、杜鳳瑞等，探究中華民族的文明發(fā)展史和人文美德；三是借助實(shí)物、圖片等創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。如我從縣內(nèi)出版的報(bào)紙中挑選一些有關(guān)古繒國(guó)、楚長(zhǎng)城的資料，還動(dòng)員學(xué)生從家里帶來一些珍藏的古錢幣及在名勝風(fēng)景區(qū)拍的相片等，在歷史課堂上展示出來，這樣既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。四是在講授一些歷史知識(shí)時(shí)，補(bǔ)充介紹一些課外知識(shí)以擴(kuò)大知識(shí)面；講一點(diǎn)有趣的歷史典故激發(fā)學(xué)生探究的興趣；講一點(diǎn)歷史變化變遷的原因引導(dǎo)學(xué)生；開歷史故事會(huì)讓學(xué)生自己講述歷史；組織學(xué)生編歷史劇等。這樣可以促使學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中始終保持興奮狀態(tài)。五是巧妙設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題。如我在教學(xué)《五四運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，首先提出“為什么愛國(guó)是五四精神的主旋律？”這一問題，要求學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，從五四運(yùn)動(dòng)的起因、宗旨、過程和意義對(duì)五四運(yùn)動(dòng)進(jìn)行全面了解。課堂上，學(xué)生帶著問題閱讀課文，開展討論，在討論中解決了問題，找到了答案。

三、設(shè)置討論情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

在歷史課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與歷史教學(xué)，體驗(yàn)人物心靈，思考?xì)v史的復(fù)雜性和多樣性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我主要通過情景假設(shè)法、角色扮演等方式，指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。如在教學(xué)左宗棠收復(fù)新疆這一歷史事實(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文及相關(guān)材料，然后向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：“假如你是左宗棠，你該如何收復(fù)新疆？”再組織學(xué)生獨(dú)立思考，并進(jìn)行分組討論，學(xué)生在積極參與討論過程中達(dá)成了一致意見，解決了問題，實(shí)踐證明歷史課堂學(xué)習(xí)效果良好。另外，教師也可以讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)一當(dāng)老師，體驗(yàn)教師組織教學(xué)的過程。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生就某一個(gè)專題展開辯論，利用多媒體教學(xué)設(shè)施，播放一些相關(guān)的影視資料，還可以編排和表演一些歷史短劇，學(xué)唱?dú)v史歌曲，編寫家庭史、社會(huì)史，舉辦故事會(huì)，撰寫學(xué)生小論文等多種形式，這些都會(huì)讓學(xué)生感到新鮮有趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提高歷史教學(xué)效率。

四、同質(zhì)異構(gòu)，鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)始終以正向引導(dǎo)，以肯定、激勵(lì)為主，是歷史課堂教學(xué)中必須堅(jiān)持的原則。教師應(yīng)該在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上根據(jù)“同質(zhì)異構(gòu)”的原則，建立公平、公正、合理的學(xué)習(xí)成績(jī)考評(píng)機(jī)制，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)競(jìng)賽，并將考評(píng)量化制度化，這樣可以促使課堂教學(xué)形成正確的輿論導(dǎo)向和積極向上的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而使歷史教學(xué)達(dá)到有效學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

我在開展有效教學(xué)研究的過程中，結(jié)合班主任提供的情況，對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行大膽改組，采取同質(zhì)異構(gòu)分組法，將班級(jí)中的學(xué)生按照同質(zhì)異構(gòu)原則分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)小組之間開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。課堂上，根據(jù)歷史課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的有關(guān)問題，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)開展自主探究，自主探究階段任務(wù)完成以后，通過個(gè)人展示環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生在小組之間展示，并將學(xué)生探究的成果量化成平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)，在課堂上予以公示，使學(xué)生在展示過程中切實(shí)感受到了通過自主學(xué)習(xí)獲得的進(jìn)步和發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的愉悅。如在教學(xué)《國(guó)運(yùn)興衰，系于教育》一課中，在課前預(yù)習(xí)探究的基礎(chǔ)上，主要以教材的八幅圖引導(dǎo)學(xué)生查找資料，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行設(shè)想，并要求學(xué)生在小組之間進(jìn)行展示，讓學(xué)生真切感受到自己是責(zé)任的主體，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的快樂。