隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和人們科學(xué)觀念的改變，世界各國紛紛開始重新審視科學(xué)教育。生物學(xué)作為新科技時代的熱點(diǎn)學(xué)科，更加迫切需要通過重大變革提高教學(xué)效率。目前的生物教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，但忽略了對知識內(nèi)容的更新及對學(xué)生在生產(chǎn)生活實(shí)踐中動手能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐脫節(jié)。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，這就要求教師在生物教學(xué)中幫助每一個學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生都得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主要渠道。然而課堂教學(xué)的時間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展的目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的有效性是解決問題的重要途徑。

一、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，因?yàn)?，提出問題是探究活動的第一步。教材上所提供的材料，通常是文字?jǐn)⑹?，?dāng)然也有的是用圖表或數(shù)字的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的。學(xué)生看了這些信息，不一定能夠提出問題，因?yàn)檫@些信息與學(xué)生的感知有一定的距離。這就需要教師借助一些外界因素刺激、引發(fā)學(xué)生提出問題。在教學(xué)中，應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？

1.聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。教學(xué)實(shí)踐證明，與學(xué)生生活有關(guān)的信息最能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生對與生活有關(guān)的問題最有探索的積極性。因此，在培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力上，我們要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題。

2.利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識提出問題。利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)，可以給學(xué)生親近感，不會使學(xué)生感到陌生，也便于學(xué)生發(fā)揮想象與聯(lián)想能力。由于學(xué)生對有關(guān)知識比較了解，那么，他們所提出的問題也更具有價值，不至于提一些沒有任何深度的問題，同時也為探究活動的開展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.在具體的實(shí)驗(yàn)過程中提出問題。在初中生物新課程的探究活動中，并不是完全放任學(xué)生，這也是在生物課堂教學(xué)上的探索活動與真正的科學(xué)家所做的探索研究的區(qū)別所在。在課堂上開展探究學(xué)習(xí)活動，意在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程。在具體的探究教學(xué)中，我們既要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、探究知識的能力，又要結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，必要時還要做好對學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而保證探究活動的有效。如果放任學(xué)生探究，當(dāng)學(xué)生遇到問題后，僅憑借學(xué)生個體的能力，則可能無法探究成功。長期下去，學(xué)生無法體會到成功的喜悅心情。另外，教學(xué)時間也很有限，無限制地讓學(xué)生自由探究，勢必造成教學(xué)任務(wù)無法完成。因此，為了保證探究教學(xué)的高效率，我們必須在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，進(jìn)行提問、引導(dǎo)。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，獲得情感的參與和體驗(yàn)

新課程重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“情感態(tài)度”，教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，營造一種情景交融的氛圍，形成一種有形與無形組成的“教學(xué)情意場”，活躍課堂教學(xué)氣氛。通過自己的一言一行，一舉一動，把親切、信任、尊重的情感信息傳遞給學(xué)生，以師生之間的相互交流、彼此溝通、共同討論，激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的思維，推動學(xué)生主動進(jìn)行思考，為教師提問創(chuàng)造良好的條件，使生物教學(xué)在不斷提出和解決問題中向前發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，立疑導(dǎo)疑。課堂教學(xué)中，教師要以疑促思，讓學(xué)生在不斷解決新的問題中獲得知識，鍛煉能力，增強(qiáng)自信。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)例情境，學(xué)以致用。

3.創(chuàng)設(shè)直觀情境，化難為易。講解生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和一些生理變化的過程，如果只用干巴巴的語言來描述，則學(xué)生難以接受，即使你講得再好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率也不會太高。使用教學(xué)掛圖、自制教具、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、肢體語言、多媒體等直觀手段進(jìn)行教學(xué)，能化難為易，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

三、有效講授，活躍氛圍

1.有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意力。方法一是創(chuàng)設(shè)情境；方法二是把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生。在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，而有效講授要求教師告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生只有知道自己學(xué)到什么程度，才會有意識地主動參與。

2.有效講授要求給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點(diǎn)內(nèi)容時，才會提醒一下。由于目前的課堂教學(xué)中，教學(xué)方式的多樣化可能會造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，因此有必要在課堂教學(xué)的開始時、進(jìn)行中和結(jié)束時給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

3.有效講授要求保持一定的節(jié)奏。有效的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，又能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效記住、理解某些知識并形成正確的價值觀。

4.有效講授要求做好教學(xué)過渡。當(dāng)教師在改變話題、活動時出現(xiàn)的教學(xué)過渡，在某種程度上決定了課程的順利進(jìn)行。因此，教師應(yīng)保證過渡有條理，并且要預(yù)先準(zhǔn)備好與過渡有關(guān)的材料。

四、多管齊下，促進(jìn)情感的潛移默化

1.改進(jìn)教學(xué)方式，倡導(dǎo)合作和探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重知識的傳授，而忽略了學(xué)生的情感教育。教師和學(xué)生之間就是“你講我聽，你問我答”的關(guān)系，學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了熱情和興趣，進(jìn)而影響到他們對學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展合作和探究學(xué)習(xí)，既能給學(xué)生以人文的關(guān)懷、個性的解放，又令課堂充滿活力，情感交流能得以更好地進(jìn)行。

2.發(fā)掘和利用教材中的情感資源。生物教材中有很多內(nèi)容反映了生物科學(xué)發(fā)展的歷程、科學(xué)家的成就、生活常識等，展現(xiàn)了科學(xué)家勇于實(shí)踐的精神和科學(xué)的實(shí)用性。深入挖掘這些內(nèi)容中隱含的情感資源，并以含情的語言文字材料或直觀的圖片、圖表等展示給學(xué)生，能達(dá)到情感導(dǎo)向的作用。對此，創(chuàng)辦“生物園地”黑板報(bào)或墻報(bào)展示以上內(nèi)容，能對學(xué)生產(chǎn)生情感感染作用。

3.緊密聯(lián)系生活實(shí)際。教育來源于生活。教學(xué)一旦觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就變得高度有效。聯(lián)系實(shí)際使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識離我們很近，樂于學(xué)習(xí)，并形成勇于質(zhì)疑、勇于探索和創(chuàng)新的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。