教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，肩負(fù)著為祖國(guó)培養(yǎng)下一代的歷史重任。當(dāng)一名教師容易，但是當(dāng)一名好幼兒教師卻是不易的，我有以下體會(huì)。

1.教師要具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)

1.1有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的基本保證。

1.2有較高的管理藝術(shù)。管理包括兩方面：一是班級(jí)的整體管理，二是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。

1.3有豐富的情感。教師聲情并茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞及在與學(xué)生接觸時(shí)的儀態(tài)、表情和舉止所表現(xiàn)出的積極情感能隨時(shí)地激發(fā)學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生因“親其師，信其教”，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，使單純的知識(shí)傳授變成雙向的情感交流，使教者亦樂(lè)、學(xué)者亦樂(lè)。

2.教師要有敬業(yè)精神

能否成為一個(gè)好教師，首先在于有無(wú)敬業(yè)精神，是否喜愛(ài)這一職業(yè)。要有“捧著一顆心來(lái)，不代辦根草去”的精神，陶行知先生獻(xiàn)身教育無(wú)怨無(wú)悔，關(guān)鍵在于有這種精神，從一個(gè)人心理角度看這是一種自我超越的境界。每個(gè)人都有本我、自我和超我三個(gè)心理層次，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，弘揚(yáng)好的風(fēng)氣，鼓勵(lì)教師為神圣的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己，會(huì)使每個(gè)人通過(guò)自我的修養(yǎng)，約束本我的不正當(dāng)欲念，達(dá)到超我的境界。倘若不進(jìn)行教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)，素質(zhì)教育會(huì)成為空中樓閣，只有培養(yǎng)出良好的敬業(yè)精神才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處。欲興事，先興人，鑄造愛(ài)崗敬業(yè)的高尚形象，并努力提供一切必需的條件，使每個(gè)教師忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，教師的教育觀、質(zhì)量關(guān)、人生觀等就會(huì)正確樹立，他們才會(huì)自覺(jué)地站到素質(zhì)教育的前列，成為合格的教師。

3.著重培養(yǎng)小班幼兒良好的幼兒常規(guī)

3.1愛(ài)護(hù)幼兒，給幼兒一個(gè)安全的依靠。老師要和幼兒建立深厚的感情，這是培養(yǎng)良好常規(guī)的前提。小班幼兒剛?cè)雸@，對(duì)老師對(duì)幼兒園環(huán)境都不熟悉，沒(méi)有安全感，要想把一個(gè)陌生的環(huán)境、陌生的老師變成幼兒的家、變成幼兒的親人，唯一的辦法就是老師用愛(ài)心、耐心去親近并打動(dòng)幼兒，只有這樣新入園的幼兒才會(huì)慢慢信任我們，我們講的話，幼兒才能夠聽進(jìn)去。當(dāng)幼兒漸漸熟悉我們之后，緊接著就要把關(guān)心熱愛(ài)幼兒與耐心教育及嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，從而使我們和幼兒之間形成一種深厚的感情，以便科學(xué)地管理幼兒，靈活、有效地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

3.2小班的常規(guī)培養(yǎng)要有情境性，更需要各種擬人化的生動(dòng)游戲。幼兒的思維具有擬人化的特點(diǎn)，因而具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。例如，幼兒喝水時(shí)，小班幼兒容易灑水，且秩序性相對(duì)比較差，于是我們?cè)诤人沫h(huán)節(jié)設(shè)置了開汽車的游戲：小汽車要有秩序地行駛，不能搶、不能擠，而且到站要靠邊停車（即排隊(duì)等待），定時(shí)加油（喝水），自從做了這個(gè)小游戲之后，孩子們喝水的秩序一下就井然了。

3.3教師要以身作則，言行一致，做好榜樣。老師在要求幼兒活動(dòng)時(shí)，首先自己必須先遵守規(guī)則。比如，要使幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，首先自己要做到安靜進(jìn)餐。小班幼兒好模仿，所以老師要時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，做到為人師表，言行一致，語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，尤其是一些規(guī)則性的語(yǔ)言，必須在一段時(shí)間內(nèi)保持嚴(yán)謹(jǐn)、不變，這樣有利于幼兒模仿學(xué)習(xí)。

4.加強(qiáng)孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)

目前，由于獨(dú)生子女不斷增多，家庭生活水平不斷提高，孩子成為家中的“小皇帝”，過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活，勞動(dòng)意識(shí)越來(lái)越弱。家長(zhǎng)只注重讓孩子認(rèn)字、學(xué)英語(yǔ)、學(xué)算術(shù)，夢(mèng)想將來(lái)如何如何，卻忽視孩子作為個(gè)性健全的人應(yīng)從小學(xué)會(huì)基本的生存技能。作為教育工作者，我們應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的勞動(dòng)教育，使他們知道勞動(dòng)是光榮的，我通過(guò)區(qū)角活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)觀念。在區(qū)角活動(dòng)中，我讓幼兒模仿成人的勞動(dòng)，如當(dāng)醫(yī)生，給病人看病、打針；當(dāng)媽媽給娃娃喂飯、蓋被子；當(dāng)炊事員切菜、做飯；當(dāng)縫紉工人釘扣子……通過(guò)游戲，幼兒更熱愛(ài)勞動(dòng)。

5.教師要?jiǎng)?chuàng)造傾聽機(jī)會(huì)

5.1創(chuàng)設(shè)生活情境，主動(dòng)提出思考問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒敢于表達(dá)意見。教師在傾聽之后深入提問(wèn)，推動(dòng)幼兒深入思考，培養(yǎng)探究的習(xí)慣。

5.2對(duì)性格內(nèi)向的幼兒，教師要進(jìn)行一對(duì)一的輕聲交流，啟發(fā)他們心里有話就說(shuō)出來(lái)，從肯向一位可信任的人傾訴，發(fā)展到能同更多的人溝通，直至消除交流障礙。

5.3教師每天應(yīng)有計(jì)劃地安排同個(gè)別幼兒交談，交談對(duì)象可以是各類孩子，交談內(nèi)容可以是任意內(nèi)容，使幼兒感覺(jué)到生活在老師身邊安全、寬松、自然、愉快。

5.4抓住隨機(jī)教育機(jī)會(huì)，利用幼兒身邊發(fā)生的小事，傾聽幼兒闡明自己的主張，把班級(jí)活動(dòng)作為自我教育的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)和集體觀念。

5.5有意識(shí)使將班級(jí)語(yǔ)言溝通能力強(qiáng)弱對(duì)比差距大的幼兒結(jié)伴，發(fā)揮互幫互學(xué)、相互影響的積極作用，以強(qiáng)帶弱。

5.6請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，并在家庭教育中發(fā)揮正確的教育作用，形成家園共育環(huán)境。

6.寓常識(shí)教育于多種活動(dòng)之中

6.1寓常識(shí)教育于游戲中。如教幼兒認(rèn)識(shí)商店、理發(fā)店，我不是抽象地講，而是帶幼兒實(shí)地參觀，再啟發(fā)他們?cè)谟螒蛑邪缪菔圬泦T、理發(fā)師。在這些活動(dòng)中，我邊提示幼兒怎樣當(dāng)好一名售貨員、理發(fā)師，邊教幼兒反復(fù)認(rèn)識(shí)商店的柜臺(tái)、顧客、理發(fā)店的布置、理發(fā)工具，了解他們的日常工作，通過(guò)角色游戲鞏固獲得的知識(shí)，并且通過(guò)游戲中售貨員、理發(fā)師的禮貌待客、熱情服務(wù)的言談舉止，培養(yǎng)幼兒的文明行為。

6.2寓常識(shí)教育于勞動(dòng)中。如在“認(rèn)識(shí)肥皂”的教育活動(dòng)中，我先組織幼兒參加勞動(dòng)，讓他們洗臟了的手帕。起先他們?cè)趺匆蚕床桓蓛簦揖妥尭彼麄兿朕k法。孩子們有的說(shuō)用搓板，有的說(shuō)用熱水，我就讓他們用自己想出的辦法去洗，但還是洗不干凈，怎么辦呢？我再啟發(fā)幼兒：“如果用肥皂洗會(huì)不會(huì)讓手帕變干凈呢？”孩子們通過(guò)自身的勞動(dòng)實(shí)踐，證明了肥皂的作用，在勞動(dòng)中獲得了知識(shí)，鞏固了知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面。

6.3寓常識(shí)教育于環(huán)境創(chuàng)造中。如讓幼兒認(rèn)識(shí)四季，我同幼兒一起營(yíng)造不同季節(jié)的環(huán)境，并利用自然角讓幼兒觀察動(dòng)植物的變化。幼兒園的院子里栽種了各種樹木和花卉，每一株都掛上了樹名、花名牌，讓幼兒隨時(shí)可以在教師和父母的幫助下認(rèn)識(shí)各種樹和花。日復(fù)一日的觀察，使幼兒通過(guò)植物的發(fā)芽、開花、落葉等，增強(qiáng)了對(duì)四季的認(rèn)識(shí)，掌握了自然常識(shí)。