摘 要：新課標(biāo)已經(jīng)實(shí)行了幾年，但很多中學(xué)的體育教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠深刻。本文將用文獻(xiàn)法、訪談法從教與學(xué)，以及評(píng)價(jià)方面幫助中學(xué)體育教師加深對(duì)新課標(biāo)的理解。希望通過(guò)研究讓中學(xué)體育教師對(duì)新課標(biāo)形成正確的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 中學(xué) 體育教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）06（a）-0159-03

新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程功能、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面都較原來(lái)有了重大創(chuàng)新和突破，對(duì)體育與健康的課程性質(zhì)價(jià)值有新的界定，明確提出以“健康第一”為指導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)終身體育意識(shí)；以學(xué)生為主體，全面發(fā)展每一位學(xué)生。體現(xiàn)出當(dāng)今教育以學(xué)生身心發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的新特點(diǎn)，新趨勢(shì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)改變了按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時(shí)數(shù)的框架，重新建構(gòu)了體育課程內(nèi)容體系，將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域，拓寬了課程內(nèi)容的范圍，拓寬了教師對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容選擇地自由度，擴(kuò)大了教師的思維空間，增加了教師的思維密度。新課標(biāo)的基本理念能否順利貫徹實(shí)施，一方面是教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求；另一方面是教師能否正確深刻理解新課標(biāo)的要求，盡快擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的慣性，運(yùn)用新課標(biāo)理念指導(dǎo)教學(xué)。

因此，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對(duì)新課標(biāo)的理解，盡快轉(zhuǎn)變觀念，改變習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，把新的課程理念轉(zhuǎn)化到課程教學(xué)的實(shí)踐操作之中，使新課標(biāo)下的課堂教學(xué)指導(dǎo)思想想與新課程的理念一致。本文將從“健康第一”的指導(dǎo)思想、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮、學(xué)生主體作用的發(fā)揮以及評(píng)價(jià)等方面對(duì)新課標(biāo)下的中學(xué)體育教學(xué)進(jìn)行研究，希望能給諸多中學(xué)體育教師提供參考。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

區(qū)32名體育教師。

1.2 研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法：根據(jù)研究的需要，查閱有關(guān)文章及國(guó)內(nèi)體育期刊，文獻(xiàn)，為研究提供依據(jù)和思路。

（2）訪談法：筆者在工作期間，接觸了大量的中學(xué)體育教師，通過(guò)與他們的交流，了解了他們對(duì)新課標(biāo)的理解及新課標(biāo)的實(shí)施情況，為研究積累了大量的資料。

2 研究結(jié)果及分析

2.1 對(duì)“健康第一”的理解更加深刻

從表1中可以看出大多數(shù)普通的中學(xué)體育教師對(duì)新課標(biāo)的理解不深刻，對(duì)健康的理解停留在身體健康與心理健康上，只有六人能正確理解“健康第一”的含義。

新課標(biāo)提出體育教學(xué)要堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。大多數(shù)教師則以為健康就是身體好，上體育課就鍛煉了學(xué)生的身體，促進(jìn)了學(xué)生的健康。而新課標(biāo)的健康定義更廣，不僅僅指的是身體健康、有良好的衛(wèi)生習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，還包括運(yùn)動(dòng)環(huán)境的健康，心理健康等諸多方面。所謂環(huán)境的健康就是運(yùn)動(dòng)的環(huán)境要衛(wèi)生，健康?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的體育實(shí)施非常簡(jiǎn)陋，水泥地場(chǎng)地居多，且場(chǎng)地小，上課時(shí)非常擁擠，很容易引發(fā)教學(xué)事故。天氣正常時(shí)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境相對(duì)較好，但天氣一變化就不能正常的完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，硬件設(shè)施的缺乏就要求我們的教師能夠及時(shí)的改變教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的改變調(diào)整相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。而心理健康則要求教師在授課過(guò)程中始終注意培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，灌輸正確的體育道德思想。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生形成良好的體育道德。在學(xué)習(xí)、比賽時(shí)禁止使用違反體育道德的語(yǔ)言和動(dòng)作。新課標(biāo)提出的健康就是要求教師在上課過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生終身體育的思想，形成正確的“三維”健康觀，將學(xué)生培養(yǎng)成身體健康、思想過(guò)硬的跨世紀(jì)人才。

2.2 學(xué)生的主體地位能夠得以認(rèn)識(shí)和體現(xiàn)

通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)大多數(shù)體育老師認(rèn)為學(xué)生主體地位的體現(xiàn)就是學(xué)生要學(xué)什么就教什么，老師要圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，上課學(xué)生是主角。其實(shí)新課標(biāo)所說(shuō)的學(xué)生主體地位指的是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，以及學(xué)生自身發(fā)展過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一種主觀能動(dòng)性。

那么如如何正確認(rèn)識(shí)和發(fā)揮學(xué)生的主體地位呢？首先要明確學(xué)生主體作用發(fā)揮的表現(xiàn)與主體作用發(fā)揮的條件，其次要掌握發(fā)揮學(xué)生主體地位的途徑。

2.2.1 學(xué)生主體作用發(fā)揮的表現(xiàn)

經(jīng)過(guò)教師正確引導(dǎo)后，學(xué)生主體作用完全發(fā)揮時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先應(yīng)該學(xué)習(xí)目的明確，能夠?qū)W(xué)習(xí)與自身需要相結(jié)合，有較強(qiáng)的自覺(jué)性，學(xué)習(xí)過(guò)程主動(dòng)積極。其次，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于明確了學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生了較強(qiáng)的求知欲與表現(xiàn)欲，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中甚至?xí)榻處煶鲋\劃策，敢于挑戰(zhàn)和超越他人，并在遇到困難后總能主動(dòng)克服，不輕言失敗。最后，體育學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷總結(jié)與發(fā)揮的過(guò)程，主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合自身的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法，并能在失敗中調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到成功的彼岸。這是學(xué)生主體地位得到發(fā)揮的重要表現(xiàn)。

2.2.2 學(xué)生主體地位發(fā)揮的條件

要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，第一，教師要樹(shù)立正確的主體地位教育觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者。這是確立學(xué)生主體地位的前提。第二，由于長(zhǎng)期“灌輸式”教育的影響，學(xué)生主體意識(shí)不是很強(qiáng)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，這是發(fā)揮學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)。第三，教師應(yīng)具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，能夠靈活運(yùn)動(dòng)多種教學(xué)方法。新課標(biāo)提出了“健康第一”的目標(biāo)，因此，需要多種教學(xué)方法的合理運(yùn)用，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)階段。第四，據(jù)心理學(xué)揭示，愉快的情感是人認(rèn)識(shí)事物和實(shí)踐的動(dòng)力機(jī)制?？梢哉f(shuō)良好的教學(xué)氛圍和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以，教師要根據(jù)實(shí)際需要，營(yíng)造出一種合情合理、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的主動(dòng)性得到提高。這種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，是建立在和諧的師生關(guān)系上的。為此，教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)，理解信任學(xué)生，用高尚的人格，贏得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴。

2.2.3 發(fā)揮學(xué)生主體作用的途徑

新課標(biāo)指出，教學(xué)應(yīng)讓每一位學(xué)生受益。由于學(xué)生有身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力等方面的差異，所以，要求教師在教學(xué)中盡量將現(xiàn)有水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生結(jié)合在一起，并根據(jù)這種差異，區(qū)別對(duì)待，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生各盡其能，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，從而形成學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)共同提高的局面。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問(wèn)題，最后通過(guò)不斷的總結(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。

2.3 教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)和發(fā)揮更明確

新課標(biāo)要求開(kāi)放課堂，以學(xué)生的自主、健康、充分發(fā)展為核心，以開(kāi)放性的學(xué)生自主活動(dòng)為主線達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中，大多數(shù)老師往往認(rèn)為，學(xué)生的主體作用發(fā)揮了，教師的主導(dǎo)作用就可以忽略，不能體現(xiàn)了。完全放開(kāi)則有“放羊”之嫌，則與新課程標(biāo)準(zhǔn)精神相違背。怎樣正確認(rèn)識(shí)新課標(biāo)背景下體育教師在課堂教學(xué)中的位置是教師急需解決的問(wèn)題。

本人就教師在教學(xué)主導(dǎo)作用的體現(xiàn)和發(fā)揮情況做了一次訪談，觀察了各教師上課時(shí)的課堂氣氛、課堂紀(jì)律、教學(xué)效果等方面的情況。統(tǒng)計(jì)如表2所示。

從表2中可以看出，教師采用完全控制學(xué)生的行為，采用“灌輸”式的教學(xué)來(lái)體現(xiàn)主導(dǎo)作用時(shí)，課堂紀(jì)律不好，且課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果差，這就阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量也不會(huì)高。當(dāng)教師在上課時(shí)，多提問(wèn)，多采用啟發(fā)性教學(xué)，使學(xué)生的思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，所以課堂氣氛稍顯活躍，課堂紀(jì)律也比較好控制，而且也有較好的教學(xué)效果。在教師宏觀調(diào)控了學(xué)生自行制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況合理安排教學(xué)進(jìn)度，并對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控時(shí)，各方面的效果明顯優(yōu)于前兩種。所以，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)的宏觀調(diào)控上。在這些方面，體育老師有著不可替代，不可或缺的作用。從體育教學(xué)的全過(guò)程來(lái)看可以歸納為三個(gè)調(diào)控。

2.3.1 教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定進(jìn)行宏觀調(diào)控

目標(biāo)是一個(gè)階段學(xué)習(xí)的指南，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞著如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)來(lái)實(shí)施。一個(gè)合理的目標(biāo)不僅有利于學(xué)生的健康發(fā)展，更有利于學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。而學(xué)生的知識(shí)水平和能力畢竟有限，要制定一個(gè)合理的目標(biāo)，只有依靠體育老師利用堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)幫助學(xué)生，正確指引他們制定一個(gè)合理的、科學(xué)的目標(biāo)。說(shuō)白了就是先讓學(xué)生自己定目標(biāo)，然后教師根據(jù)學(xué)生自己制定的目標(biāo)進(jìn)行宏觀調(diào)控。這樣在教學(xué)過(guò)程中由于是學(xué)生自己制定的目標(biāo)，他們都會(huì)很有興趣的練習(xí)，去努力實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，而不是被動(dòng)的接受老師給予的目標(biāo)。

2.3.2 教師應(yīng)對(duì)教師計(jì)劃制定進(jìn)行宏觀調(diào)控

計(jì)劃是完成教學(xué)任務(wù)的鋪路石，好的計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。在制定計(jì)劃這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)發(fā)展的原則，實(shí)事求是的原則，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。組織指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，制定一個(gè)切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃。這樣，減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也便于學(xué)生和老師及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出評(píng)價(jià)和調(diào)整。

體育教學(xué)又有著其他科目所沒(méi)有的不可控性，如氣候、場(chǎng)地的變化，就極大的影響著教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。有時(shí)學(xué)生在實(shí)施計(jì)劃，向目標(biāo)前進(jìn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些不可控的因素。這時(shí)就需要老師根據(jù)實(shí)際情況，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織學(xué)生及時(shí)調(diào)整計(jì)劃和目標(biāo)，使教學(xué)回到正常軌道上來(lái)。這樣，既保證了教學(xué)效果，又保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3.3 教師應(yīng)對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行宏觀調(diào)控

對(duì)于課堂教學(xué)效果，學(xué)生應(yīng)有自評(píng)、有互評(píng)、有師評(píng)。自評(píng)由小組組織，小組長(zhǎng)對(duì)自評(píng)負(fù)責(zé)?；ピu(píng)由小組組織，將反饋意見(jiàn)交老師處理。師評(píng)由教師組織，教師應(yīng)站在不同與學(xué)生的高度，從自主發(fā)展，充分發(fā)展的角度給予課堂教學(xué)以全面的概括，對(duì)學(xué)生的發(fā)展做一個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)。這樣三者有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)了同學(xué)之間的交流，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的不足，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

當(dāng)然，所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同的情況，在整個(gè)大方向不變的情況下做出不同的改變。

2.4 評(píng)價(jià)方式更恰當(dāng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)，過(guò)多的偏向了學(xué)生的最終成績(jī)，且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一致的，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用，并很少將學(xué)生自評(píng)與師評(píng)相結(jié)合最終評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。

表3中表明，教師在對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)是注重了學(xué)生的最后成績(jī)與平時(shí)的表現(xiàn)，沒(méi)有人注意到發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將自評(píng)與師評(píng)相結(jié)合，通過(guò)教師的宏觀調(diào)控對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

《體育與健康》課本明確要求：體育與健康的成績(jī)考核，應(yīng)體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想，重視綜合素質(zhì)的考核與評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，參加活動(dòng)鍛煉的主動(dòng)性、自覺(jué)性、積極性、靈活性和創(chuàng)造性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)生自身能力的發(fā)展，重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位。從新課標(biāo)的教學(xué)目的，教學(xué)方法與要求中可以看出本門(mén)課的教學(xué)理念以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性。在《體育與健康》課本中，課后都有學(xué)生自我（小組）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這給我們體育教學(xué)帶來(lái)了很大幫助。也就是說(shuō)，新課標(biāo)提出的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是自評(píng)、小組評(píng)與師評(píng)有機(jī)結(jié)合。這種評(píng)價(jià)方式更注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，而不是一味的看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。大量的實(shí)驗(yàn)表明，運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方式不但減輕了教師的工作量，評(píng)價(jià)的更具體，真實(shí)，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證了學(xué)生的主體地位作用的發(fā)揮（表4）。

研究表明，新課標(biāo)在加入了學(xué)生自評(píng)與小組評(píng)價(jià)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性提高了，并且能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)，合理的安排運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和時(shí)間，絕大數(shù)同學(xué)還能利用常見(jiàn)的方法來(lái)測(cè)定運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，并且對(duì)這種評(píng)價(jià)方式的滿意程度也大大提高。

所以建立正確的評(píng)價(jià)體系，首先通過(guò)學(xué)生自評(píng)與小組評(píng)價(jià)之后，教師在此基礎(chǔ)上再做評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，并且能夠在教師的指導(dǎo)下逐步形成正確的評(píng)價(jià)觀念及社會(huì)適應(yīng)能力。

3 結(jié)論與建議

（1）“健康第一”是多方面的健康，教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的“三維”健康觀，使學(xué)生能夠更健康的成長(zhǎng)。

（2）教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用全面實(shí)現(xiàn)，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

（3）在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都受益。

（4）建立合理的評(píng)價(jià)體系，注重個(gè)人評(píng)價(jià)，小組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

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