摘 要：隨著我國建筑業(yè)的不斷發(fā)展，CAD已經(jīng)越來越多的被運用在制圖之中，然而現(xiàn)今高校CAD課程依然存在著各種問題，使許多學(xué)生在畢業(yè)后依然無法掌握這種技能，本文通過對項目教學(xué)法及當(dāng)今CAD教學(xué)的缺點的介紹與分析，闡述了項目教學(xué)法在當(dāng)今高校的建筑CAD課程教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 建筑 CAD課程 實踐

中圖分類號：G6642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（a）-0178-01

隨著我國高校教育的不斷發(fā)展，新的教學(xué)內(nèi)容不斷的出現(xiàn)，但是現(xiàn)有的教學(xué)方式卻完全跟不上教學(xué)內(nèi)容的更新速度。隨著土建專業(yè)越來越熱門，很多學(xué)校都開設(shè)了建筑CAD課程，土建專業(yè)和計算機專業(yè)一樣，都是非常強調(diào)學(xué)生的自主操作和創(chuàng)新能力的專業(yè)，如何在這門課程中激發(fā)學(xué)生們潛在的學(xué)習(xí)欲望和動手能力是很多老師都非常頭疼的事情，在這種大環(huán)境下，改革現(xiàn)有的教學(xué)方式已經(jīng)成為必然。

1 CAD課程教學(xué)中遇到的問題

建筑CAD是當(dāng)今高校建筑專業(yè)學(xué)生必修的課程之一，并對其今后的學(xué)習(xí)工作起著重要作用。然而當(dāng)今的CAD教學(xué)方法存在著各種問題，難以適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)需求。

1.1 落后的填鴨式教學(xué)

建筑CAD課程是一門非常強調(diào)操作與實踐的課程，但是老師都有意無意的忽視了這一點，只是照本宣科，單純的講解理論，導(dǎo)致學(xué)生們只是了解了理論，卻無法將理論運用到現(xiàn)實的繪圖之中。曾經(jīng)有人對學(xué)過這門課程的同學(xué)進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示正在學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生只有34%知道這門課程對今后學(xué)習(xí)和工作的重要性而認(rèn)真學(xué)習(xí)，但幾乎所有被調(diào)查的同學(xué)認(rèn)為這課程理論性非常強，想要操作卻不知道從何入手。而已經(jīng)工作的人表示，相當(dāng)一部分人在進入到工作之后，因為已學(xué)理論無法滿足工作需要又重新通過各種辦法回顧了這門課程。

1.2 死板的教學(xué)順序

現(xiàn)在所用的CAD教材是多年前編寫的陳舊教材，前半部分是理論后半部分為實踐的分區(qū)已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今的現(xiàn)實需求。然而老師們忽視了這種現(xiàn)狀，只是單純的按照書本的順序去講解，比如AUTOCAD，這個軟件自身的命令比較多，老師們在講解的時候只是單純的一條一條按照書本向?qū)W生們講解，這種枯燥的教學(xué)方式使很多學(xué)生對這門課程產(chǎn)生了抵觸心理，即使是學(xué)習(xí)好的學(xué)生死記硬背住了每條命令的作用，但在后期實踐之中，容易將之前學(xué)習(xí)的大量理論混淆甚至遺忘，導(dǎo)致他們依然無法很好地進行實踐。

1.3 陳舊的學(xué)習(xí)觀念

習(xí)慣于中學(xué)填鴨式教學(xué)的學(xué)生們，還沒有脫離那種學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)習(xí)方法，在缺乏外力施壓的情況下難以自主產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，有調(diào)查顯示，很多高校的學(xué)生在初次接觸CAD中較為枯燥的理論的時候很容易產(chǎn)生逃課的想法，而高校中松散的管理方式使其中很大一部分人將這一想法付諸實踐。形成了越逃課越無法理解老師講解的內(nèi)容，越無法理解教學(xué)內(nèi)容越逃課的惡性循環(huán)。

2 對教學(xué)內(nèi)容上的改革

項目教學(xué)也被稱為基于實際項目的研究性學(xué)習(xí)，它的突出特點就是將學(xué)習(xí)與實際項目操作進行融合，使學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)。項目教學(xué)的具體方法就是將某個項目劃分為一個個的具體任務(wù)，并將需要講解的內(nèi)容對應(yīng)到這些任務(wù)之中，使學(xué)生們在操作中產(chǎn)生疑問，通過老師對知識點的講解解決疑問，再將知識點運用到解決任務(wù)之中，如此循環(huán)，這種方法使學(xué)生們在具體任務(wù)和問題的驅(qū)動下學(xué)習(xí)理解相關(guān)知識，最終達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的目的。

如果運用項目教學(xué)法的話，就必須對當(dāng)今的教材內(nèi)容進行整合，當(dāng)老師們選定合適的項目實踐之后，便應(yīng)通過深入的分析以細(xì)心組織，將教學(xué)內(nèi)容一點點的從課本中剝離出來，融合到相應(yīng)的任務(wù)之中，并將這些任務(wù)與知識點梳理出合適的順序，力求使授課結(jié)構(gòu)更加清晰有邏輯，細(xì)節(jié)更加豐滿，使學(xué)生們能夠由簡到繁的進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這個整合是一項非常繁瑣的內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織相關(guān)教師組成教研組，根據(jù)本校的實際教學(xué)需求，選擇合適的項目進行系統(tǒng)梳理，并反復(fù)試講直至完善。

3 具體實踐內(nèi)容設(shè)計上的改革

實踐教學(xué)是項目教學(xué)的精髓所在，也是整堂課的中心所在，在選取教學(xué)項目案例的時候，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則。

（1）目的性。被選擇的案例應(yīng)當(dāng)具有為日后學(xué)生們學(xué)習(xí)工作服務(wù)的特性，學(xué)生們可以通過案例內(nèi)容提前感受工作氛圍以及工作需求，從而使學(xué)生們在以后進入工作時也不至于手足無措。

（2）涵蓋性。案例應(yīng)當(dāng)涵蓋了本堂課需要講解的知識點，通過對這個案例的分析與實踐可以回顧上堂課內(nèi)容，講解本堂課應(yīng)學(xué)知識點，同時帶出下堂課可能涉及的問題。這種承上啟下的內(nèi)容需要案例作為引子，但更需要老師將合適的知識點進行融合和帶出，否則會有一種機械的拼湊感。

（3）問題性。這個案例應(yīng)具有一定的難度，使學(xué)生們在思考后產(chǎn)生新的問題，帶著問題去聽課才能更好的理解老師所講內(nèi)容。

（4）開放性。所選案例應(yīng)具有一定的靈活性，不要過于死板，在案例的處理方案上尤其要注意，不要設(shè)立最終的“正確答案”，以免限制學(xué)生們的創(chuàng)新性，老師甚至可以在學(xué)生們的討論結(jié)果中挑選一個最佳方案。

（5）協(xié)作性。項目應(yīng)由若干同學(xué)一起進行分析實踐才能完成，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生們的團隊意識，為他們今后的生活與工作打造良好的基礎(chǔ)。

綜合上述原則，在教學(xué)中，本人采用比較常用的實際施工圖，比如：結(jié)構(gòu)平面圖、樓梯大樣圖、構(gòu)件大樣圖等，對學(xué)生進行任務(wù)布置，并對其中所用命令加以提示，讓學(xué)生自己進行應(yīng)用繪制，之后再進行問題解決，效果很好。

4 結(jié)語

項目教學(xué)法使高校的課堂與真實的工作生活建立了聯(lián)系，使學(xué)生們能夠更好的理解CAD課程對于他們今后的學(xué)習(xí)與工作到底是什么作用。同時項目教學(xué)法改變了舊的CAD教學(xué)方式，把學(xué)生們從死記硬背各種命令中解脫出來，幫助他們更好的理解各種知識點，并了解這些知識點在實際工作中的運用方式，這種教學(xué)方法還培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新意識，并使他們有能力通過各種實踐來證明自己的創(chuàng)意。

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