摘 要：本文針對(duì)高職院校教學(xué)模式進(jìn)行改革，總結(jié)“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在《零件的手動(dòng)工具加工》課程中的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目導(dǎo)向 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式 理實(shí)一體化

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）06（a）-0183-01

《零件的手動(dòng)工具加工》課程是使用手動(dòng)工具和鉗工操作設(shè)備，以手工操作為主對(duì)不方便使用機(jī)械設(shè)備進(jìn)行零件加工而采取的一種手工操作方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是采用理論和實(shí)訓(xùn)分開進(jìn)行授課，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中由于都是采用手工操作，因此學(xué)生極易疲勞，再加上動(dòng)作單調(diào)，內(nèi)容枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，滿足不了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求。本文針對(duì)《零件的手動(dòng)工具加工》課程教學(xué)模式進(jìn)行改革及實(shí)踐進(jìn)行闡述，提出了“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，以及運(yùn)用此教學(xué)模式進(jìn)行授課過程中對(duì)教材和教師的要求。

1 教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)的鉗工課程包括《鉗工工藝》和《鉗工技能實(shí)訓(xùn)》兩部分，是理論與實(shí)踐分開授課，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握實(shí)踐操作嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致理論知識(shí)的應(yīng)用受到限制，絕大多數(shù)學(xué)生做不到理論聯(lián)系實(shí)際，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而《零件的手動(dòng)工具加工》課程打破了傳統(tǒng)的授課模式，將理論知識(shí)和實(shí)踐技能有機(jī)的融合在一起，采用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化教學(xué)模式，以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)而開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的開展，是圍繞某一典型工作任務(wù)展開，在教學(xué)中注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過完成典型工作任務(wù)的完整行動(dòng)原理不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。使學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”，融“教、學(xué)、做”為一體。這種教學(xué)模式能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新、探索的精神。從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

2 “項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)模式對(duì)教材和教師的要求較高

“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容具有延展性，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力的培養(yǎng)，同時(shí)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此對(duì)所使用的教材和任課教師的要求較高。為了能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，首先，我院《零件的手動(dòng)工具加工》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師自主開發(fā)出版了“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化的特色教材《零件的手動(dòng)工具加工》。其次，“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式教學(xué)對(duì)教師的要求較高，要求教師不但要精通本課程的理論知識(shí)，而且要熟悉相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，在教學(xué)過程中，教師不但要精通理論而且要能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，這樣在理實(shí)一體化的教學(xué)過程中教師才能了解學(xué)生的興趣，并及時(shí)給予指導(dǎo)，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。因此要求課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師要不斷的學(xué)習(xí)，到企業(yè)中去，到實(shí)訓(xùn)車間去鍛煉，這樣才能真正達(dá)到“雙師”型教師。同時(shí)教師必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷更新教育教學(xué)理念，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，才能保證教學(xué)成功進(jìn)行。

3 精講多練、增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

第一步：精講，在教學(xué)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生較難理解、較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，需要教師有針對(duì)性、有重點(diǎn)的進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生提出的疑問和問題，老師要及時(shí)進(jìn)行反饋。對(duì)于容易理解與掌握的知識(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并以小組討論的形式進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，在這一過程中，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)，但是應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生設(shè)定問題，讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)，學(xué)生在自己尋找答案的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)有新的理解和提升。另一方面，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，通過這種網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地了解自身的不足，及時(shí)向老師請(qǐng)假，比便更好的掌握所學(xué)內(nèi)容。

第二步：制定加工工藝方案，通過識(shí)零件圖，根據(jù)零件圖的尺寸精度要求，制定加工方案，合理選擇加工工具及量具進(jìn)行零件加工與檢測(cè)。

第三步：教師提出問題，針對(duì)具體的任務(wù)，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻、教師演示、動(dòng)手實(shí)踐過程中遇到的各種問題，以及在完成任務(wù)書引導(dǎo)問題的過程中學(xué)生以小組合作的形式尋求解決問題的方法?！读慵氖謩?dòng)工具加工》課程是采用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的理實(shí)一體化課程，教學(xué)內(nèi)容是以實(shí)踐活動(dòng)來展開，圍繞工作任務(wù)的實(shí)施來展開學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)的問題要有利于所提出問題的解決，引導(dǎo)問題盡量由易到難，問題的解決過程也就是相應(yīng)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能獲取的過程。通過這樣由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程才能樹立學(xué)生的自信心和求知欲。

第四步：實(shí)踐，學(xué)生根據(jù)制定的加工工藝方案進(jìn)行零件的加工與檢測(cè)，同時(shí)能夠根據(jù)測(cè)量結(jié)果對(duì)零件質(zhì)量進(jìn)行修復(fù)，找到差距和不足，以達(dá)到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。

第五步：評(píng)價(jià)，分為自評(píng)、他評(píng)和教師評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生制定方案的情況，加工、測(cè)量、修復(fù)等工作是否按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行，是否遵守安全操作規(guī)程及5S的工作要求進(jìn)行。學(xué)生完成任務(wù)后，各組學(xué)生根據(jù)自己團(tuán)隊(duì)在信息搜集過程和具體加工過程中所遇到的問題和困難，謀求的解決方法，所需要的理論知識(shí)、工具、量具，制定的加工方案，存在問題及改進(jìn)措施，小組合作的過程中心得體會(huì)等，必須將本組成果以PPT形式向教師和全體同學(xué)進(jìn)行展示匯報(bào)。匯報(bào)不僅可以讓學(xué)生對(duì)自己的操作過程有一個(gè)總結(jié)，同學(xué)間還可以互相學(xué)習(xí)商討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的自信心；而且還可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和掌握程度，以便采取相應(yīng)的措施。通過這樣一種“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反饋—再學(xué)習(xí)”的過程，不僅可以讓學(xué)生有效地掌握所學(xué)知識(shí)，更把學(xué)所的知識(shí)融入到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。根據(jù)上述結(jié)果進(jìn)行分析，綜合給出每個(gè)學(xué)生的項(xiàng)目所得成績(jī)。

4 結(jié)語(yǔ)

通過“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在《零件的手動(dòng)工具加工》課程中的實(shí)施，實(shí)踐證明，采用此種教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，而且鍛煉學(xué)生處理解決實(shí)際問題、快速適應(yīng)實(shí)際工作環(huán)境的能力，為日后的求職就業(yè)奠定基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)踐證明教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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