[摘 要]本文結(jié)合學(xué)校引進(jìn)的丹麥幼兒教師教育課程的教學(xué)情況，分析了丹麥幼兒教師教育課程采用的基于最近發(fā)展區(qū)的支架式教學(xué)特征、教學(xué)意義、形式和教學(xué)步驟。并提出了丹麥幼兒教師教育課程教學(xué)模式對于我國學(xué)前教育專業(yè)有效教學(xué)的借鑒建議。

[關(guān)鍵詞]丹麥；幼兒教師教育課程；最近發(fā)展區(qū)；支架式教學(xué)；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性

[中圖分類號(hào)]G615 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）10 — 0125 — 02

常州工學(xué)院自2009年起與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作舉辦學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目。在四年多的辦學(xué)過程中，丹麥教師多次來我校授課，引進(jìn)課程的教學(xué)不僅使學(xué)生受益匪淺，也提高了合作教師的教學(xué)水平。丹麥幼兒教師教育課程的教學(xué)特點(diǎn)是什么？有哪些值得我國高校教師學(xué)習(xí)與借鑒？帶著這樣的問題，筆者在人才培養(yǎng)過程中進(jìn)行了調(diào)研、觀察與思考。

一、丹麥幼兒教師教育課程的教學(xué)模式

我校學(xué)前教育專業(yè)引進(jìn)的專業(yè)課程有《學(xué)前教育學(xué)》、《環(huán)境教育學(xué)》、《社會(huì)教育學(xué)》、《交流組織與管理學(xué)》等，授課過程中丹麥教師主要采用了基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)模式—支架式教學(xué)。

（一） 支架式教學(xué)的特征

“支架”（Scaffolding）又被譯作“腳手架”，本是建筑行業(yè)術(shù)語，指建筑中施予的暫時(shí)性支持，伍德（Wood）等人將之類比為給予學(xué)習(xí)者在知識(shí)建構(gòu)過程中的暫時(shí)性學(xué)習(xí)支持與幫助〔1〕。學(xué)習(xí)支架既指一種狀態(tài)，即教學(xué)者提供的各類形式的學(xué)習(xí)支架；也指一種過程，即教學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)者原有的最近發(fā)展區(qū)提供學(xué)習(xí)支架，然后逐步拆除支架，促進(jìn)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)，跳出其原有最近發(fā)展區(qū)的過程。來我校授課的丹麥教師教學(xué)過程中采用的支架式教學(xué)主要有以下幾種方式：一是教師或者同伴支持。支架式教學(xué)的最大特征就是教學(xué)者或者有能力的同伴給予學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持與幫助，例如提供線索提示、提問、比喻、比擬、詳述等多種方式，使得學(xué)習(xí)者很好地利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)同化新的知識(shí)、形成新技能。二是社會(huì)互動(dòng)與協(xié)商。支架式教學(xué)的另一特征是學(xué)習(xí)者的新知識(shí)學(xué)習(xí)是其在師生、生生互動(dòng)中達(dá)成的意義協(xié)商和建構(gòu)過程，這反映了知識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)建構(gòu)的特性。三是責(zé)任轉(zhuǎn)移。支架式教學(xué)的第三個(gè)特征為教學(xué)者通過提供學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得新知識(shí)，隨著學(xué)習(xí)者對于新知識(shí)的掌握，逐漸減少幫助，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)逐步還給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者最終由他控轉(zhuǎn)變?yōu)樽钥?，順利?shí)現(xiàn)任務(wù)完成的責(zé)任轉(zhuǎn)移〔2〕。

學(xué)習(xí)支架可以幫助學(xué)生完成不能獨(dú)立進(jìn)行的意義建構(gòu)和問題解決，順利掌握一定的知識(shí)，超越其最近發(fā)展區(qū)，并形成新的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)習(xí)者在這種不斷的超越過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和行為等各全面的發(fā)展。

（二）支架的形式

1.根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的伯尼·道奇（BemieDodge）博士將學(xué)習(xí)支架可以分為接收支架、轉(zhuǎn)換支架和產(chǎn)品支架〔3〕。

所謂接收支架是幫助學(xué)生獲取信息，即引導(dǎo)他們關(guān)注重要信息，輔助他們整理信息、篩選有用信息、記錄重要信息和組織信息的輔助手段。具體形式包括觀察向?qū)?、采訪向?qū)А⒃~匯表等。我校學(xué)前教育合作辦學(xué)專業(yè)的引進(jìn)課程內(nèi)容全部是全英文授課，由于學(xué)生的英語水平所限，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)英文教材閱讀的困難。丹麥教師遇到學(xué)生在閱讀教材中接觸到的詞匯超出他們理解力的時(shí)候，就會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)包含高級詞匯或?qū)I(yè)詞匯的材料來作為學(xué)生學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。所謂轉(zhuǎn)換支架是為學(xué)生將閱讀到的信息轉(zhuǎn)化為更為清晰、易于理解形式的輔助手段。具體形式包括：維恩圖、SCAMPER模板和權(quán)重累加表等。例如《環(huán)境教育學(xué)》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生確定了創(chuàng)設(shè)“自然幼兒園”的主題時(shí)，丹麥教師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生歸類整理不同幼兒園的相似性和差異性，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生對設(shè)計(jì)幼兒園進(jìn)行多方面的思考，從中尋找到最佳構(gòu)建自然幼兒園的思路。所謂產(chǎn)品支架是幫助學(xué)生將學(xué)到的、理解到的、自己創(chuàng)造的東西轉(zhuǎn)化為可見的事物，比如說明文檔、演示文稿、模型等的一種輔助手段。例如在《環(huán)境教育學(xué)》課程學(xué)習(xí)中丹麥教師要求學(xué)生小組合作，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的理論創(chuàng)造性地制作幼兒園的模型，并闡述設(shè)計(jì)的理念與方法。

2.根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)支架分為認(rèn)知支架和動(dòng)機(jī)支架

奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有同化要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的適當(dāng)觀念；另一方面，學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有同化新知識(shí)的學(xué)習(xí)心向。當(dāng)適當(dāng)觀念缺乏或不足時(shí)，奧蘇伯爾提出可通過提供不同類型的先行組織者（advanced organizer）幫助學(xué)習(xí)者形成同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念，作為認(rèn)知教學(xué)策略，先行組織者本質(zhì)上屬于認(rèn)知支架。先行組織者又可分為陳述性先行組織者和比較性先行組織者。陳述性先行組織者是在學(xué)習(xí)者缺乏同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念時(shí)提供，例如我校學(xué)前教育專業(yè)引進(jìn)課程教學(xué)中，由于東西方文化的差異使得我國學(xué)生對于丹麥幼兒園的某些教育方法感到困惑，丹麥教師就會(huì)適時(shí)地講授丹麥的文化與教育。比較性先行組織者是在學(xué)習(xí)者同化新知識(shí)的原有觀念不牢固或不清晰時(shí)提供，例如在學(xué)習(xí)《交流組織與管理學(xué)》時(shí)，丹麥教師就會(huì)通過課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，主動(dòng)喚起學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育科學(xué)研究方法等課程知識(shí)，以使他們準(zhǔn)確理解課程內(nèi)容。學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)心向，或者學(xué)習(xí)心向不足時(shí)，盧家楣提出可通過象征性評價(jià)、積極性評價(jià)、主體性評價(jià)、特色性評價(jià)、歸因誘導(dǎo)等策略激勵(lì)情感，通過創(chuàng)設(shè)氛圍、張馳調(diào)節(jié)、表情調(diào)控、靈活分組、良性積累等策略調(diào)控情感，幫助學(xué)習(xí)者逐步形成或者增強(qiáng)其學(xué)習(xí)心向，這些情感形成和增強(qiáng)策略本質(zhì)上屬于動(dòng)機(jī)支架〔4〕。丹麥教師授課過程中最顯著的特色就是教學(xué)表情豐富，語言幽默詼諧，善于表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，經(jīng)常讓學(xué)生分組討論和表演，這種做法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，營造了活躍的課堂氣氛。

（四）支架式教學(xué)的步驟

支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：一是確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師通過任務(wù)分析和學(xué)習(xí)者的動(dòng)態(tài)反應(yīng)，確定學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)。二是搭建支架。即根據(jù)學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)和任務(wù)分析，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成系列子目標(biāo)連續(xù)體。三是進(jìn)入情境。給學(xué)習(xí)者提供情境性支持，鼓勵(lì)他們通過各種可利用的資源對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索和討論，沿著其實(shí)際水平在最近發(fā)展區(qū)中逐步攀升。四是合作學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間互相合作，激勵(lì)他們在積極、共享的課堂環(huán)境中對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小組討論和協(xié)商。這種協(xié)商和討論，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心向，更為全面、正確的理解和掌握新知識(shí)，最終完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。五是效果評價(jià)。對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)小組對個(gè)人的學(xué)習(xí)評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)、是否完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)等〔5〕。

二、丹麥幼兒教師教育課程教學(xué)模式對我國的啟示

作為高校學(xué)前教育專業(yè)教師要積極借鑒丹麥幼兒教師教育課程的教學(xué)模式，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）科學(xué)地運(yùn)用支架式教學(xué)模式

高校學(xué)前教育專業(yè)教師要科學(xué)地為學(xué)生搭建合適的支架。而搭建合適的學(xué)習(xí)支架，應(yīng)考慮以下原則：一是適時(shí)性原則，教師要明確在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中何時(shí)提供支架，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成到何種程度時(shí)可以撤除支架。二是適度性原則，就是教師在為學(xué)生提供支架時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)水平為學(xué)生探究學(xué)習(xí)留有適當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間。三是個(gè)性化原則，教師要考慮學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)具有較大的差異性，因此應(yīng)該給學(xué)習(xí)者提供不同程度的學(xué)習(xí)支架 〔6〕。四是動(dòng)態(tài)性原則，教師要隨著學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)支架。五是多元性原則，即提供支架的可以是老師，也可以是學(xué)習(xí)同伴、家長，甚至是一些計(jì)算機(jī)軟件；支架任務(wù)目標(biāo)包括認(rèn)知、情感和行為目標(biāo)，以使學(xué)習(xí)者成為社會(huì)化的人、個(gè)性化的人和健康的個(gè)體。六是漸退性原則，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠承擔(dān)更多的責(zé)任時(shí)，教師就要把支架逐漸移走，使得學(xué)生最終形成獨(dú)立建構(gòu)意義，完成任務(wù)的能力〔7〕。

（二）恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性指的是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他們原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性。這里的適合性有兩層含義：一是學(xué)生的準(zhǔn)備應(yīng)保證他們在新的學(xué)習(xí)中可能成功，二是學(xué)生的準(zhǔn)備應(yīng)保證他們的學(xué)習(xí)在時(shí)間和精力的消耗上經(jīng)濟(jì)而合理。這兩層含義就是衡量學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到某種知識(shí)或認(rèn)知的準(zhǔn)備狀態(tài)的兩條標(biāo)準(zhǔn)。兩者缺一不可，離開了學(xué)習(xí)的成功，就無所謂準(zhǔn)備性，離開了學(xué)習(xí)的效率，學(xué)習(xí)的成功也不足取〔8〕。因此，作為高校教師要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性的動(dòng)態(tài)性，及時(shí)地對學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性進(jìn)行動(dòng)態(tài)測量，準(zhǔn)確和靈活地分析其學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性。根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性的動(dòng)態(tài)水平搭建學(xué)習(xí)支架，才能更有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 Wood， D.， Bruner， J. and Ross， G.The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry，1976，17， 89-100

〔2〕Meyer， D. K. What is scaffolded instruction？ Definitions， distinguishing features， and misnomers. In D. J. Leu & C. K. Kinzer， （Eds.）， Examining central issues in literacy research， theory， and practice. Chicago： The National Reading Conference，1993： （pp. 41-53）

〔3〕 Dodge，B. Five rules for wring a great WebQuest. http：//www.iste.org/L&L/ archive/vol28/no8/ featuredarticle/ dodge/index.html，6/25/2008

〔4〕 盧家楣.論情感教學(xué)模式.教育研究〔J〕.2006，（12）：55-60.

〔5〕 Vacca，J. S. Using scaffolding techniques to teach a social studies lesson about Buddha to sixth graders.Journal of Adolescent & Adult Literacy，2008，51（8）：852-858

〔6〕 鄧靜，趙冬生.再探學(xué)習(xí)支架.上海教育科研〔J〕.2008，（09）：65-67.

〔7〕 閆寒冰.信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)支架研究.中國電化教育 〔J〕.2003，（11）：19.

〔8〕 邵瑞珍，等.教育心理學(xué)——學(xué)與教的原理〔M〕.上海：上海教育出版社，1983.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>