[摘 要]形勢與政策教育教學(xué)是思想政治教育的重要內(nèi)容。面對目前形勢與政策教育教學(xué)存在的問題，高等院校提高形勢與政策教學(xué)的實效性，培育大學(xué)生社會主義核心價值觀，既要把握堅定的政治方向，更要探索形勢與政策教學(xué)的有效模式，引入建構(gòu)主義是創(chuàng)新形勢與政策課教學(xué)模式的有益探索。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義； 創(chuàng)新； 形勢與政策； 社會主義核心價值觀； 教學(xué)模式

[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）10 — 0149 — 02

形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個學(xué)生的必修課程，在大學(xué)生的思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的重要作用。通過教學(xué)，可以增強(qiáng)大學(xué)生對當(dāng)前形勢的把握能力，提高政治分析水平，加深對黨和國家政策的認(rèn)同和理解，努力踐行社會主義核心價值觀。但目前形勢與政策教育在教學(xué)過程中還存在一些問題，總體效果尚待提高。因此，深入剖析形勢與政策教育中存在的問題及其成因，創(chuàng)新形勢與政策課教學(xué)模式，是一項十分迫切的任務(wù)。

一、形勢與政策課教學(xué)存在的問題

1.照本宣科，形式單一

形勢與政策課教學(xué)，老師一般照本宣科，且形式單一，未能很好地與實踐活動、網(wǎng)絡(luò)教育等形式融合。教法設(shè)計上，就著發(fā)放的教材和大綱，多運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸方法，無視學(xué)生的需求，空洞說教，課前課后也不注重反饋，不注重與學(xué)生進(jìn)行思想交流，因而形勢與政策課大都未能切入到學(xué)生的實際生活，也難以把握學(xué)生的思想脈搏。即使課堂上采取了多媒體技術(shù)，信息量也不大，結(jié)果也不夠理想，照本宣科使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生倍感乏味，更別說調(diào)動學(xué)生積極性充分參與課堂學(xué)習(xí)。該課也未能與社會實踐等課外活動很好銜接，也未能充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，最大限度地進(jìn)行課外延伸拓展。

2.解讀不深，難以共鳴

形勢與政策課內(nèi)容滯后，解讀不深。指導(dǎo)教學(xué)的資料大綱由教育部統(tǒng)一編發(fā)，自其統(tǒng)一編訂到出版下發(fā)有一定的時間差，教學(xué)時內(nèi)容上已有一定的滯后性，而借助網(wǎng)絡(luò)等媒體學(xué)生獲得信息方便快捷，且豐富開放，如釣魚島問題，黃巖島問題，敘利亞問題等等最新情況，學(xué)生早已通過網(wǎng)絡(luò)電視報刊雜志知曉，老師如果在課堂上僅僅簡單介紹，堆砌時事，生硬解讀，而且還是一些冷卻了的形勢熱點，學(xué)生自然索然無味，不愿理會。而對當(dāng)前學(xué)生極為關(guān)注的一些熱點難點，此時課堂上又沒能涉及，或沒能進(jìn)行深入分析，學(xué)生往往很是失望。其實多數(shù)學(xué)生還是關(guān)注時事，他們也希望形勢與政策課能給他們一雙慧眼，幫助他們在紛繁復(fù)雜的時事背后能洞察真相，感受那種內(nèi)在的政治邏輯，感嘆人類社會長期積累的實踐經(jīng)驗與技巧。但這些正是我們形勢與政策課堂所缺乏的。

二、形勢與政策課教學(xué)難以激趣的內(nèi)在原因

形勢與政策課教學(xué)難以吸引學(xué)生，教育效果不佳其有著深刻的內(nèi)在因素。

首先，思想認(rèn)識不到位。教師普遍未能充分認(rèn)識到形勢與政策課在學(xué)生思想政治教育中的地位，未能充分認(rèn)識其特殊的育人功能。其重要性和特殊性要求我們承認(rèn)形勢與政策教育的學(xué)科歸屬和地位，把它看做一門教育學(xué)科，而且是思想政治理論體系中的重要必修課程，而不只是日常思想政治教育工作的方式、方法〔1〕，是需要老師給以相應(yīng)的精力與投入，全力上好的一門課程。因為思想認(rèn)識不到位，學(xué)校相應(yīng)的管理激勵機(jī)制不夠健全，教師進(jìn)行教學(xué)科研的積極性也不高。形勢與政策的教學(xué)也需要進(jìn)行理論研討，也需要進(jìn)行教學(xué)模式的思考，尤其是兼職教師目前還難以達(dá)到形勢與政策課相應(yīng)的教學(xué)素質(zhì)要求。

其次，師資力量的不足。中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》指出：“要建設(shè)一支精干的專職教師為骨干、以思想政治教育工作隊伍為主體、專兼結(jié)合的教師隊伍?！?，這支隊伍既要有較高的理論和政策水平，較為豐富的多學(xué)科知識，又要熟悉學(xué)生的思想情況，有較強(qiáng)的政治敏感性，還要有開拓性的工作思路和一定的學(xué)生活動組織協(xié)調(diào)能力，善于尋找和運(yùn)用各種載體為教學(xué)工作服務(wù)〔2〕。專業(yè)教師師資力量不足，形勢與政策課的教學(xué)重任很大一部分落在了兼職教師身上。兼職教師大多為思想政治管理工作者，他們政治素質(zhì)硬，也熟悉學(xué)生，但在形勢與政策方面的知識儲備與時間精力方面的不足，明顯成為該課程發(fā)展的一個制約因素，因為欠缺相應(yīng)知識儲備，教學(xué)模式創(chuàng)新往往是力不從心。

再次，課堂教學(xué)有難度。形勢年年在變，政策必須隨著國內(nèi)國際環(huán)境的變化而作相應(yīng)調(diào)整，形勢與政策的教學(xué)內(nèi)容相對也就要年年更新，而其他課程往往是在原有基礎(chǔ)上添加進(jìn)一些最新的學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，相對變動不是太大。由此教師都普遍認(rèn)為形勢發(fā)展的突變性與不確定性增加了課堂教學(xué)的難度，無論在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上都具有極大的開創(chuàng)性，教者必須緊跟形勢變化，不斷進(jìn)行教學(xué)儲備積累。如果欠缺相應(yīng)的知識積累，自然難教，教也無趣。

形勢與政策課如何才能吸引學(xué)生，如何才能激發(fā)學(xué)生主動探究積極性，并充分發(fā)揮形勢政策課在進(jìn)行思想政治教育中的地位與作用，因此，教師在進(jìn)行知識儲備基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)模式勢在必行。

三、引入建構(gòu)主義創(chuàng)新教學(xué)模式

1.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支。建構(gòu)主義理論的主要代表人物有：皮亞杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）、斯滕伯格（R.J.sternberg）、卡茨（D.Katz）、維果斯基（Vogotsgy）等。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動建構(gòu)作用。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，其核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上）。學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。因為建構(gòu)主義的知識觀認(rèn)為知識只不過是當(dāng)下人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)，并需要針對具體問題的情境對原有知識進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。所以對知識真正的理解只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動過程。教學(xué)不要以我們對知識的理解方式來作為讓學(xué)生接收的理由，用社會性的權(quán)威去壓服學(xué)生。學(xué)生對知識的接收，只能由他自己來建構(gòu)完成，以他們自己的經(jīng)驗為背景，來分析知識的合理性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅理解新知識，而且對新知識進(jìn)行分析、檢驗和批判。

建構(gòu)主義提供了一種以學(xué)生的學(xué)為中心的新的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學(xué)要增進(jìn)師生、學(xué)生之間的合作，教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，教師的作用從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、合作者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是僅僅只是知識的被動接收者和被灌輸者。簡言之，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終要使學(xué)生達(dá)到獨立學(xué)習(xí)的程度。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。建構(gòu)主義充分認(rèn)識到了學(xué)習(xí)者的主動性積極性，提供了一種與傳統(tǒng)的客觀主義不同的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計理論。

2.引入依據(jù)

形勢與政策課的教學(xué)模式完全可引入建構(gòu)主義進(jìn)行創(chuàng)新探索。首先，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展為創(chuàng)新教學(xué)模式提供了技術(shù)支撐，相比于其他課程，形勢與政策的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生完全可借助媒體查閱了解，尤其是網(wǎng)絡(luò)空間的發(fā)展，學(xué)生獲取知識不再存在時空的障礙，網(wǎng)絡(luò)信息的快捷性、豐富性和開放性都使得大學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)比以往任何時候都更快捷地獲取所需要的信息；其次，學(xué)生已具備了一定的世界觀和方法論，長期對馬克思主義基本原理的學(xué)習(xí)使他們也有了一定的辯證唯物主義與歷史唯物主義基礎(chǔ)，完全可以以矛盾的觀點、發(fā)展的觀點、普遍聯(lián)系的觀點對時事進(jìn)行一定的初步分析；再次，是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育實效性的需要，青年是我國的未來，他們的思想狀況直接影響著我們國家現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程。目前網(wǎng)絡(luò)普及，全球文化交流空前，外來文化、習(xí)俗和觀念的影響日漸增多，承載著西方意識形態(tài)、價值觀念和生活方式的各種文化產(chǎn)品不斷對高校校園進(jìn)行著沖擊，中外思想的交融，不同價值觀念的碰撞〔3〕，這些更應(yīng)該在課堂上進(jìn)行爭鳴，讓思想的火花引領(lǐng)學(xué)生，幫助學(xué)生堅定地樹立社會主義核心價值觀。

3.具體模式

可依據(jù)專題，事先布置，讓學(xué)生分小組分工合作查找資料，依據(jù)自己的理解，制作課件，在課堂上推選代表進(jìn)行闡述，既要有事實，又要有分析，既要有他人見解，又要有自己想法，同時還可以相互辯論，進(jìn)行智慧的較量，在此基礎(chǔ)上老師要適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬視野、理性認(rèn)識。這種模式對教者提出了更高的要求，那就是在深度把握形勢與政策基礎(chǔ)上，事先將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，圍繞主題，布置任務(wù)，課堂上還要適時掌控，巧妙引導(dǎo)，觀點整合，同時還可以通過學(xué)生的講解隨時關(guān)注學(xué)生中的思想動。學(xué)生可能初始積極性不是太高，但只要堅持，學(xué)生會逐步認(rèn)同，因為我們把是什么交給了學(xué)生課外去完成，而課堂上側(cè)重探討此事會怎么樣發(fā)展，我們該如何以對，著重培養(yǎng)學(xué)生的一種深邃的歷史現(xiàn)實觀，拓寬學(xué)生的全球發(fā)展觀，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析批判能力。有了自己的探索與思考，學(xué)生也會主動將自己對形勢與政策的最新理解融進(jìn)社會實踐等課外活動中，從而在活動中進(jìn)一步認(rèn)清形勢，理解政策。

引進(jìn)建構(gòu)主義是形勢政策課創(chuàng)新教學(xué)模式的有益探索，形勢與政策教育應(yīng)緊緊圍繞高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，密切聯(lián)系大學(xué)生思想實際，不斷深化教育教學(xué)改革，從而建立形勢與政策教育行之有效的長效機(jī)制。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕孫渝莉.對大學(xué)生形勢與政策教育創(chuàng)新的思考.〔J〕.重慶科技學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2011（09）：142.

〔2〕丁偉民.高?！靶蝿菖c政策”課程教育的新探索 〔J〕.中國電力教育，2011，（22）：96

〔3〕張建華.論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職“形勢與政策” 課教學(xué)的創(chuàng)新〔J〕.黑龍江高教研究，2011，（04）：71.

〔責(zé)任編輯：卜亞杰〕