[摘 要] High/Scope課程開發(fā)于1962年，但它隨著時代的發(fā)展不斷進步著，超越著。直到今天，對我國學(xué)前教育仍然有重要的借鑒作用。本文就High/Scope課程編制中的“發(fā)展視點”、課程目標、課程組織、課程實施四個緯度上進行了闡釋。

[關(guān)鍵詞]High/Scope課程；發(fā)展；課程目標；課程組織；課程實施

[中圖分類號]G4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）10 — 0156 — 02

High/Scope課程最初是以兒童發(fā)展理論為基礎(chǔ)編制的課程。時至今日，它之所以在多種認知課程模式競爭中脫穎而出，并在美國學(xué)前教育中廣泛應(yīng)用，是因為它在隨時代的發(fā)展而不斷超越。它的理論基礎(chǔ)已經(jīng)不再局限于皮亞杰。我們有必要課程編制中的“發(fā)展視點”、課程目標、課程組織、課程實施這四個緯度上來重新理解High/Scope課程。

一、High/Scope課程編制中的“發(fā)展視點”

兒童的發(fā)展是High/Scope課程編制的依據(jù)，即便兒童發(fā)展的事實本身是一種常識，但對其具體的狀況、方向、年齡特征的認識是多種多樣的。

（一）了解兒童整體的發(fā)展及多樣側(cè)面的發(fā)展

High/Scope課程尊重幼兒的發(fā)展，將幼兒整體發(fā)展各個側(cè)面地發(fā)展脈絡(luò)找出來，作為有助于教師作課程規(guī)劃的工具。通過展示兒童的一般發(fā)展能力和各個年齡階段的平均變化特征，了解大體的發(fā)展進程，就可以明了3歲、4歲、5歲各個發(fā)展時期的兒童會顯示那些特征，在行為上應(yīng)該會有哪些不同的表現(xiàn)，從而把握學(xué)習(xí)的可能性，設(shè)計有效的課程。不過，這只能是平均的狀態(tài)，未必是每一個兒童表現(xiàn)的特征。因此，High/Scope課程在了解兒童整體發(fā)展的同時，還注重了解發(fā)展的各個側(cè)面。他們認為孩子某一個層面的發(fā)展會影響其它的層面，也會受其他層面的發(fā)展影響。身為老師，在引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)時，必須特別注意：一定要兼顧孩子的每一個側(cè)面。此外，High/Scope課程注重每位幼兒獨一無二的個性和經(jīng)驗。他們主張要了解你的孩子，就得了解為何每個人都如此獨特。不管在發(fā)展層面上孩子與孩子之間是如何相似，每個孩子的確有自己特殊的興趣、經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方式，并將之帶進你的教室。

（二）從關(guān)系角度把握發(fā)展

了解發(fā)展與生活環(huán)境之間的關(guān)系。發(fā)展是在具體的生活情境之中，通過兒童同身邊環(huán)境的作用產(chǎn)生的。在High/Scope環(huán)境中，為了促進幼兒的主動學(xué)習(xí)，空間和材料都是經(jīng)過慎重選擇和布置的。活動室被分成若干個“有趣的地方”（即活動區(qū)），圍繞明確的活動來組織。但無論哪個地方，材料都要有組織的擺放好，方便幼兒自己獨立地拿取或收拾。High/Scope并不推薦或贊成專為幼兒園設(shè)制的一些活動裝置或材料，反而比較贊同選擇一些普通的、易于操作的作品。在開學(xué)前和幼兒進教室之前，不管教師如何精心地準備和布置教室，當他們觀察了兒童實際使用空間和材料的情況以后總要進行一些調(diào)整。為了維持幼兒的興趣、支持他們延伸想法，教師要定期更換材料，讓場景更豐富，以便納入孩子的新經(jīng)驗和新興趣。

了解發(fā)展與人際關(guān)系的關(guān)系。合作關(guān)系本身在長時期里是怎樣變化的，這本身就是發(fā)展的問題。由于幼兒和同伴、老師的關(guān)系，會影響到他們對幼兒園的看法和學(xué)習(xí)方式，所以教室里的社會氛圍可以說是舉足輕重。High/Scope課程的教室是一個共同體。一個讓人覺得安全、所有人能互相幫助、視自己為集體一分子的地方。而在這個班級共同體里，教師也幫助幼兒如何對待別人，以及自己希望如何被對待；如何提高自己與人合作、協(xié)商的能力以便交到朋友、維持友誼；如何解決問題和沖突等，以此培養(yǎng)幼兒的社交能力。在這樣的共同體里，幼兒會學(xué)到哪些行為是被接受的，哪些行為則不被許可，然后發(fā)展出自律能力。創(chuàng)造一個班級共同體，教師要從了解每個幼兒并與幼兒建立良好關(guān)系開始?？梢?，High/Scope非常重視幼兒環(huán)境與幼兒實際情感的結(jié)合。正如他們所強調(diào)的那樣：“所有的幼兒在一個提供了有相當選擇范圍的，在供他們與材料和人的積極主動地相互作用的空間環(huán)境中，學(xué)習(xí)效果最佳?！?

二、High/Scope課程的目標

High/Scope的課程目標是事實層面的課程目標，不是價值預(yù)設(shè)的載體。它具有彈性設(shè)計的特點，可以把兒童發(fā)展理論所關(guān)心的帶有普遍性的東西盡量和兒童的具體發(fā)展聯(lián)系起來。由于課程目標列出的是孩子可以做到的事情，以及接下來會發(fā)展出的能力，而不是列出一些孩子做不到的事，因此，教師可以將每一項目標分解成務(wù)實的期望，以此來規(guī)劃課程和設(shè)計教學(xué)法。在課程實施過程中，教師可以把活動和課程目標相聯(lián)結(jié)。教師若清楚目標，就可以帶著目標去觀察兒童，更能準確的知道幼兒會問什么樣的問題，怎樣回答幼兒才是最好的；可以判斷幼兒已經(jīng)具備了那些技巧，提供哪些幫助；可以精確地知道每位幼兒會做的事，以及你要如何支持幼兒邁向下一個發(fā)展階段。

三、High/Scope課程的組織

（一）HIGH/SCOPE課程組織的深層要素是經(jīng)驗

HIGH/SCOPE課程組織的深層要素則在于經(jīng)驗。HIGH/SCOPE 中的經(jīng)驗，同時包含著經(jīng)驗的對象和經(jīng)驗的方式，這種雙重性又統(tǒng)一于“原初經(jīng)驗”的整合性。實質(zhì)上，“原初經(jīng)驗”就是日常生活。HIGH/SCOPE的課程觀關(guān)注兒童的現(xiàn)實生活和生長，強調(diào)直接經(jīng)驗的價值，反對把書本知識作為結(jié)論直接交給學(xué)生，主張課程設(shè)計把書本知識、概念、規(guī)則、技能、價值等要素“還原”兒童的“原初經(jīng)驗”，“還原”為對兒童生活來說有效率的習(xí)慣，或還原為一些游戲或活動作業(yè)，內(nèi)化為兒童的個性化知識和經(jīng)驗的一部分。而這些只有通過兒童的主動學(xué)習(xí)來完成。兒童在學(xué)習(xí)活動中，以已有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用而建構(gòu)新的理解，形成新的感悟，新的經(jīng)驗。如果規(guī)則、技能、價值和技能沒有成為兒童個體生命的一部分，他們永遠是外在于兒童的客體，是課程組織的表層要素。

（二） High/Scope課程組織的中心是關(guān)鍵經(jīng)驗

課程組織過程如果缺乏組織中心，勉強將不同的課程領(lǐng)域合并在一起，那只是混合，而不是真正的整合。之所以認為關(guān)鍵經(jīng)驗是High/Scope課程組織的中心，是有一定依據(jù)的。關(guān)鍵經(jīng)驗來源于兒童發(fā)展理論和教師們在10年的兒童教育實驗之中所得到的經(jīng)驗。HIGH/SCOPE已經(jīng)將58條關(guān)鍵經(jīng)驗融人學(xué)齡前幼兒發(fā)展的課程中，并且廣泛地運用這些關(guān)鍵經(jīng)驗促進幼兒技能和能力的發(fā)展。這些關(guān)鍵經(jīng)驗被分成了10個領(lǐng)域：創(chuàng)造性表現(xiàn)、語言文字、主動性和社會交往、運動、音樂、分類、排序、數(shù)概念、空間和時間。教師可以選擇從最適合于本班幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗入手，然后教師集體不僅僅依據(jù)每周確定的關(guān)鍵經(jīng)驗來指導(dǎo)他們對幼兒的觀察和評價，還以此來設(shè)計活動和教學(xué)方法。他們發(fā)現(xiàn)它們不可能每天都在同一條關(guān)鍵經(jīng)驗上花許多時間，因而決定在幾天內(nèi)把重點放在2、3條關(guān)鍵經(jīng)驗上。在幾周結(jié)束時，教師認為他們對大多數(shù)幼兒所確定的關(guān)鍵經(jīng)驗方面的活動表現(xiàn)有了更好的理解。根據(jù)這些經(jīng)驗，教師不再向兒童提出教師知道答案的問題，而開始要求兒童講述他們的所作、所想以及自己的愿望?？梢哉f，關(guān)鍵經(jīng)驗超越了學(xué)科的范例，參照師生制定出的議題或探究問題，透過課程的組織來加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中個人與社會統(tǒng)整的可能性。

四、HIGH/SCOPE課程的實施

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，在課程實施過程中，教師扮演著一個很重要的角色。從某種意義上說，課程計劃最終都是通過教師得以實施的。關(guān)于教師的角色，幾乎在High/Scope的每一個關(guān)鍵經(jīng)驗的每一個活動中，都有“教師的作用”“給教師的建議”部分。

教師是兒童發(fā)展的支持者，以幼兒為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)并不是靠碰運氣——孩子碰到什么學(xué)什么，而是在老師考慮過幼兒的發(fā)展以及他們現(xiàn)有的知識內(nèi)容之后精心為幼兒準備一個有趣、豐富的環(huán)境，然后讓幼兒做選擇。如家具的擺放、器材的選擇、精細安排的每日作息，以及教室共同體力爭鄉(xiāng)的社會氛圍，都能支持幼兒主動去學(xué)習(xí)；除此之外，教師要給幼兒提供寬松、支持的心理環(huán)境。教室里每天進行的活動都需要老師不同程度的介入，如支持幼兒的建議，并且采用與同伴或成人“討論問題”的方式解決孩子們之間發(fā)生的沖突等。就像還在蓋的房子需要支架來將房子的框架支撐起來一樣，老師也使用各種各樣的教學(xué)法來支持幼兒學(xué)習(xí)的。比如和幼兒討論NwbAacDnfuXjmEQzPeu7Gw==他們的活動，單純地把幼兒正在做的事情描述出來，這種教學(xué)法可以讓幼兒對自己正在做的事情感受更深入一些，也鼓勵幼兒對自己想要做什么，為什么要這么做進行反省。

教師是兒童發(fā)展的引導(dǎo)者。教師的基本任務(wù)是促進兒童的主動學(xué)習(xí)，在兒童的具體活動中要給予其幫助、引導(dǎo)。如：在一日活動安排的計劃時間內(nèi)教師并不試圖去影響幼兒的選擇，而是幫助他們自己學(xué)會確定自己的選擇給學(xué)生自主活動提供機會和空間。但是，除了鼓勵兒童自主活動以外，教師也會適當?shù)膶和M行直接教導(dǎo)。雖然幼兒是通過游戲在學(xué)習(xí)，但并不是所有的游戲經(jīng)驗都能倒向有意義的學(xué)習(xí)，有些東西還是需要正確教導(dǎo)。在這種情況下，教師直接教導(dǎo)效果會最好，直接教導(dǎo)包括先想好要如何把一項概念或技巧交給幼兒、需要什么器材，要判斷個別教、小組教還是整班一起教的方式最好，接著才付諸教學(xué)。在整天和幼兒的互動中，教師需要去判斷該介入什么和介入到什么程度，既創(chuàng)造各種機會讓幼兒自己去表現(xiàn)并激發(fā)出想學(xué)的動機，也不要介入過晚以致讓兒童過久地處于無助狀態(tài)之中。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕徐小龍.High/Scope 課程模式近二十年的發(fā)展〔J〕.學(xué)前教育研究，2001， （4）.

〔2〕J.Schwab （1969）.The Practical ：A Language for Curriculum .In J. Schwab （1978）.Science， Curriculum and Liberal Education（Selected Essays）.Edited by I. Westbury & N. Wilcox： The University of Chicago Press.P287.

〔3〕參見Ralph W.T.（1949 ） .Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago：the University of Chicago Press.P86-88.； C. J. Marsh（1997 ） .Key Concepts in Understanding Curriculum .London： the Palmer Press.P56.

〔4〕參見J .D. McNeil（1985） .Curriculum： A Comprehensive Introduction （Third Edition） .Boston ：Little， Brown and Company .P183；黃政杰.課程設(shè)計〔J〕.臺灣東華圖書有限公司，1991，288-289.

〔責任編輯：卜亞杰〕