我理解的“范”是指一種底蘊(yùn)深厚、格局遼闊、行走在時(shí)代前列的獨(dú)特的生活方式和精神氣質(zhì)。任何時(shí)代，教師都是人才的培育者和國(guó)家的建設(shè)者。教師的工作直接作用于人心靈的成長(zhǎng)，關(guān)系著民族素質(zhì)的提高。教育的性質(zhì)與意義決定了教師群體應(yīng)該努力成為時(shí)代的“范”。

就當(dāng)下而言，我以為教師的“范”要有不流于俗弊的獨(dú)立人格，要有朝向明天的現(xiàn)代意識(shí)，要有對(duì)社會(huì)人世的認(rèn)識(shí)與信任，還要有一份純正的職業(yè)精神和自覺(jué)的專業(yè)追求。

教師的“范”，首先體現(xiàn)在堅(jiān)守上。教師應(yīng)堅(jiān)守住一份信念，即無(wú)論如何，人類都要讀書(shū)學(xué)習(xí)；無(wú)論如何，人們都要有道德良知；無(wú)論如何，我們都要心向光明。同時(shí)我們還要守住沉靜的心境、自尊的風(fēng)骨、單純天真的稟賦。唯有這樣的堅(jiān)守，教師才能綻放自己職業(yè)的光輝，才能讓我們無(wú)論置身多么復(fù)雜的環(huán)境和浮躁的世風(fēng)中，都能守住自己高潔的質(zhì)地。

在教育生涯中，成就教師的“范”還在于教師要有時(shí)代氣息、民主精神和自由意志，在于教師對(duì)文明與進(jìn)步的召喚。教師應(yīng)該是一位滿懷憧憬的理想主義者，同時(shí)也應(yīng)該是一位具有自省精神的現(xiàn)實(shí)主義者。教師最大的魅力在于蹲下身子和學(xué)生對(duì)話，以自己干凈的精神世界和學(xué)生一起構(gòu)建永不敗壞的家園，在于以自己的教養(yǎng)修為和威儀享受來(lái)自學(xué)生的愛(ài)和追隨。教師最大的價(jià)值在于以生命深處的力量召喚學(xué)生，在現(xiàn)實(shí)與理想之間探求真知、自我覺(jué)醒、質(zhì)疑世俗、朝向未來(lái)。

特別重要的是，當(dāng)代教師要成就自己的“范”，還在于敢于實(shí)現(xiàn)教育的本源意義。身處應(yīng)試教育的洪流中，不要丟棄教育的初衷，要保持教育的清高，站立三尺講臺(tái)上，努力讓正常的繼續(xù)正常，讓異常的失去空間。面對(duì)青春年少的學(xué)生，我們不能迷失在分?jǐn)?shù)的海洋里，要讓學(xué)生沉溺于在課堂的風(fēng)景中。不管我們?cè)趹?yīng)試評(píng)比中高居第一還是名落末位，我們都要形成正確的人才觀念，要有正確的教育法則，把學(xué)生培養(yǎng)成為有信仰、有理想、有道德、有生活激情和成長(zhǎng)渴求的新時(shí)代人才。

每當(dāng)談及教師的“范”，人們都會(huì)懷念那一批特立獨(dú)行、精神卓異、曾經(jīng)影響過(guò)一個(gè)時(shí)代的“民國(guó)范”。如熱力四射、激情澎湃而又溫柔理智的傅斯年，剛毅倔強(qiáng)、真實(shí)耿直的梁漱溟，高傲清冷、超凡脫俗的林徽因，還有蔡元培、王國(guó)維、梁?jiǎn)⒊㈥愐?、趙元任等，他們迥然不同的精神氣節(jié)與學(xué)識(shí)情趣無(wú)不形成了一道道風(fēng)景，每個(gè)人身上都有一股振奮人心的氣勢(shì)。雖然大師已經(jīng)遠(yuǎn)去，但他們成為了國(guó)人心目中的典范和象征，留給我們對(duì)“范”的無(wú)限留戀與向往。

其實(shí)，“范”就是這個(gè)時(shí)代眾生相中的“好樣子”，就是高出旁人一點(diǎn)點(diǎn)的精神格調(diào)，就是那一份真正的瀟灑風(fēng)度與浪漫情懷。教師的“范”還是一種可以供一代代學(xué)生反復(fù)咀嚼的特殊情味。這種情味很美、很悠長(zhǎng)，芳香四溢，沁人心脾。愿越來(lái)越多的教師成為我們這個(gè)時(shí)代的“范”！

（作者系江西省九江市第六中學(xué)校長(zhǎng)）