科學教育和科學的本質(zhì)都是“求真”，而如何通過科學課讓科學教育的價值最終體現(xiàn)在學生身上，是擺在教師面前最現(xiàn)實、最不容回避的問題。在近一年的科學課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)教師往往忽略了一些課堂教學中的細節(jié)問題，而在學生求真的過程中，對這些細節(jié)的關(guān)注也體現(xiàn)著科學的本質(zhì)。

下面，筆者列舉幾個感受最深的“細節(jié)”，希望能帶給同仁帶來一些思考。

思考一：實驗材料隱蔽性的細節(jié)

實驗器材是科學課中必不可少的設(shè)備，教師在上課前都會把這些器材整齊地放在實驗臺上，或者隨意擺放在教室的一角。這些設(shè)備往往會透露本堂課的教學內(nèi)容，使學生過早地了解教學內(nèi)容，導(dǎo)致他們失去學習的興趣。如果教師能保持實驗器材的神秘性，像變魔術(shù)一樣一件一件地把實驗器材展示在學生面前，就會起到意想不到的教學效果。

如在教學《紙》這課時，筆者把實驗材料全部放在了學生的實驗桌上，等待上課。三年級的學生活潑好動，桌上擺放的實驗材料吸引了他們的注意力，導(dǎo)致一部分學生很難集中精力聽講，教學效果可想而知。有了這一次的教訓，等到下一次上課時，筆者把實驗材料事先放在比較隱蔽的地方，需要的時候再拿出來，用完了以后再收回去……就這樣，筆者不停地像變魔術(shù)一樣總能從學生熟悉的地方拿出實驗器材來，激發(fā)了學生的好奇心，使他們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W中，取得了非常好的教學效果。

思考二：學生回答提問的細節(jié)

在學生發(fā)言時，很多教師得到了自己需要的答案，就會重復(fù)或打斷學生的發(fā)言。重復(fù)是為了引起學生足夠的重視，以便學生能按照教師既定的教學設(shè)計走下去；打斷是為了節(jié)約時間。教師都有這樣的心理：“既然已經(jīng)回答出來了，后面的就不要說了，課堂時間多寶貴??！”有的教師怕學生后面的話說錯了，還要花時間和精力去糾正，所以就不讓學生再說了。筆者認為這不是一個好現(xiàn)象，換位思考一下，你在發(fā)言時喜歡被人打斷嗎？被人打斷會讓你覺得沒有受到足夠的尊重。也許，有人愿意別人重復(fù)自己說過的話，因為這樣會讓人覺得你的談話被人傾聽或受到重視，但仔細想想，你說的每句話都被人重復(fù)，這會是什么滋味？別人聽了你的話后，只是機械地重復(fù)，達不到溝通和交流的目的，這也是在教學中應(yīng)該關(guān)注的細節(jié)之一。

思考三：探究技能方面的細節(jié)

在科學課中，教師很重視讓學生親歷科學探究，在設(shè)計教學時，也加強了對探究活動的安排，活動現(xiàn)場熱鬧非凡，學生們也興高采烈。但是如果教師能注意一下這些熱鬧的背后：學生是不是全身心地投入到了每一個活動中？在熱鬧的活動中，我們經(jīng)?？吹綗o所事事、東張西望的學生；看到目標不明確、方法不正確的小組探究活動……經(jīng)過分析，造成這些現(xiàn)象的實質(zhì)在于學生缺乏探究的技能。許多教師認為只要給了學生探究的任務(wù)、材料與時間，他們就能進行自主探究，但是沒有科學的探究技能做基礎(chǔ)，這樣的活動只會流于形式，其實質(zhì)是遠離學生的低效活動，而真正的科學活動是包括了觀察、提問、猜想、調(diào)查、驗證、解釋、交流等一系列環(huán)節(jié)。那么，如何使科學課的活動變?yōu)檎嬲幸饬x的科學活動呢？對此，筆者的建議是進行有計劃、有側(cè)重的逐步訓練。

有計劃、有側(cè)重的逐步訓練是指教師先要全面了解學生現(xiàn)在所具有的探究技能水平，再結(jié)合科學課程中所呈現(xiàn)的探究內(nèi)容，需要學生掌握的探究技能目標，在活動前教授相應(yīng)的探究技能，并在實施過程中密切關(guān)注學生的參與情況，從而使學生真正接觸科學，在參與科學活動的過程中進一步提高探究能力。如在開展科學教育時，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學生敢于提問、善于提問，在活動中有計劃、分步驟地對提問技能加以訓練。筆者希望通過這種訓練，最終使探究能力的各個方面串聯(lián)在一起，在學生以后的學習中始終發(fā)揮效用。

教師只有關(guān)注實驗中的細節(jié)，使學生順利地完成教學活動，并引領(lǐng)學生深入開展科學探究，才能有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南京市考棚小學）