情緒對(duì)人的活動(dòng)具有引發(fā)、促進(jìn)和調(diào)控的作用。在教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感，就會(huì)專注地聽這位教師的講課，學(xué)習(xí)效率較高。因此，除了傳授知識(shí)之外，教師還要注重培養(yǎng)自身魅力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，贏得學(xué)生的喜愛，并努力使這種積極情緒轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、導(dǎo)入生動(dòng)化，語(yǔ)言風(fēng)趣激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生由于神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的內(nèi)抑制能力尚未發(fā)育成熟，而且知識(shí)和語(yǔ)言水平有限，所以呈現(xiàn)出以無(wú)意注意為主，有意注意發(fā)展不健全的特點(diǎn)。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師單純地傳授生硬的課本知識(shí)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅課堂氣氛枯燥乏味，而且學(xué)生聽課的效率低下。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合課本，運(yùn)用風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言導(dǎo)入知識(shí)，化呆板無(wú)味為生動(dòng)有趣，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)牛津英語(yǔ)6A Unit 7《At Christmas》時(shí)，筆者為了營(yíng)造出濃厚的圣誕節(jié)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做了如下引導(dǎo)：介紹了圣誕節(jié)的文化背景之后，筆者神秘地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“圣誕老人已經(jīng)把禮物都交給老師了，現(xiàn)在就讓老師給同學(xué)們派發(fā)禮物吧?！惫P者的話成功地激發(fā)了學(xué)生的好奇心。接著，筆者拿出事先準(zhǔn)備好的小禮物，請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)，對(duì)他說(shuō)：“Hi.This present is for you.Open it，please！”學(xué)生打開禮物后，非常興奮，回答道：“Oh，it’s a doll.I like it very much.”之后，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“哪位同學(xué)想扮演圣誕老人或者幸運(yùn)收到禮物的人？”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生躍躍欲試，在愉快的氛圍中完成了教學(xué)任務(wù)，取得了良好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)互動(dòng)化，師生合作活躍教學(xué)氣氛

良好的師生互動(dòng)氛圍能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，開拓學(xué)生的思維，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。作為課堂活動(dòng)的主體，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)融入課堂教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下開展積極互動(dòng)的活動(dòng)，通過(guò)做游戲、提問(wèn)、角色扮演等互動(dòng)方式，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識(shí)。

如在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit 1《May I have…？》時(shí)，為了使學(xué)生更快、更牢地記住“pen、ruler、rubber、pencil case、book”等重點(diǎn)詞匯，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展了“對(duì)對(duì)碰”的互動(dòng)活動(dòng)。筆者讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好筆和尺子等用具，然后介紹游戲規(guī)則：“老師念到哪一個(gè)單詞時(shí)，你們就用手指到哪種學(xué)習(xí)用具上?！贝_定學(xué)生明白了游戲規(guī)則后，就開始互動(dòng)游戲。筆者說(shuō)：“Ruler.”學(xué)生迅速指向尺子；筆者說(shuō)：“Pencil case.”學(xué)生又迅速指向鉛筆盒。經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，學(xué)生熟練掌握了這些單詞。緊接著，筆者提高了游戲難度：“現(xiàn)在，老師一次性說(shuō)出兩個(gè)單詞，你們要同時(shí)指向兩種學(xué)習(xí)用具?！彪y度提升后，不少學(xué)生容易在慌亂中出錯(cuò)，惹得其他同學(xué)哈哈大笑，有的學(xué)生當(dāng)起了檢察官，不斷找出其他同學(xué)的錯(cuò)誤，而犯了錯(cuò)的學(xué)生也不甘示弱，奮起直追。在有趣的互動(dòng)游戲中，學(xué)生興趣盎然，積極性高漲，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、評(píng)價(jià)激勵(lì)化，體驗(yàn)成功提高學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)生好動(dòng)愛玩，好勝心和可塑性強(qiáng)，教師不應(yīng)批評(píng)、斥責(zé)他們，而應(yīng)以鼓勵(lì)和感化他們?yōu)橹?。教師要敏銳地捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，通過(guò)積極的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在潛移默化中提升自己，增強(qiáng)自信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。如筆者為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，在課堂上設(shè)置了三分鐘的“英語(yǔ)小天地”活動(dòng)，每次由一名學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的表演，如演唱一首英文歌曲等。盡管做了比較充分的準(zhǔn)備，但大多數(shù)學(xué)生仍會(huì)感到緊張。在筆者一次次的鼓勵(lì)下，學(xué)生的膽子越來(lái)越大，表演也越來(lái)越自如。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生好學(xué)與教師樂(lè)教的有機(jī)結(jié)合，刻板嚴(yán)肅的教師形象已不再為學(xué)生所接受，而富有魅力、深受學(xué)生喜愛的教師形象能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)添光增彩。因此，教師應(yīng)搭建與學(xué)生溝通的情感橋梁，用自身的魅力吸引學(xué)生、教化學(xué)生，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣長(zhǎng)沙小學(xué)）