摘 要： 隨著職業(yè)教育改革的深化，項目化教學在技能訓練課程中應用得越來越廣泛。本文主要闡述《機械CAD/CAM》這門課程的項目化教學改革實施過程及學習評價體系。

關鍵詞： 項目化教學 《機械CAD/CAM》 教學實施 教學評價

引言

項目化教學就是根據(jù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系職業(yè)崗位工作的實際，從職業(yè)崗位工作任務出發(fā)，依據(jù)職業(yè)崗位和工作過程將課程教學內(nèi)容的理論和實踐有機地結合起來，設計成專業(yè)技能的訓練項目；以該項目為載體實施教學對于高職生、中職生這樣以技能培養(yǎng)為核心的教育群體來說，在專業(yè)核心課程的教學中應用項目化教學手段已經(jīng)成為常用的教學方法。

項目化教學是將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學項目，圍繞項目組織和開展教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。學生在完成指定項目的同時，學習和應用已有的知識，在實踐中培養(yǎng)解決問題的能力。在教學過程中，教師將需要解決的問題或要完成的任務以項目的形式交給學生，學生在教師的指導下，以個人或小組的工作方式，制訂計劃，共同或分工完成整個項目，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

《機械CAD/CAM》是高職數(shù)控專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，主要以培養(yǎng)學生應用CAD/CAM技術實現(xiàn)零件的自動編程能力為目標，屬于典型的技能訓練類課程，適合采用項目化教學手段。

一、教學設計

本課程主要以項目為載體，將多門學科重新整合，以工作過程作為主線，通過任務驅(qū)動達到培養(yǎng)學生實踐動手能力的目的。要確定課程目標，通過課程目標設計項目載體，安排教學過程。

1.確定教學目標

本課程的教學目標主要包括三部分：知識目標、能力目標、素質(zhì)目標。知識目標主要要求掌握零件建模方法、步驟，理解數(shù)控加工工藝基本知識，掌握零件自動編程的步驟，了解數(shù)控仿真軟件的使用；能力目標主要要求完成中等復雜外形零件的建模，合理制定數(shù)控加工工藝卡片，利用CAD/CAM相關軟件自動生成程序，利用仿真軟件實現(xiàn)模擬加工；素質(zhì)目標要求學生具有團隊協(xié)作精神、較強的實踐能力，愛崗敬業(yè)，并具有一定的創(chuàng)新精神。根據(jù)本課程的教學目標，將零件建模軟件、自動編程軟件、仿真加工軟件重新組合，實現(xiàn)項目化教學。

2.確定項目內(nèi)容

項目化教學關鍵在于項目的選擇，項目難度大，學生的畏難情緒強，項目的開展進度就很難控制；項目過于簡單就失去了建構主義教學的意義。同時，前后項目的選取應有梯度和不同的側(cè)重點。本門課程根據(jù)學習內(nèi)容的難易程度通過四個大項目嵌套教學內(nèi)容：二維零件自動加工、曲面類零件自動加工、實體類零件自動加工及綜合零件自動加工。高職教育中的項目化課程應該是一種基于工作過程的項目化課程，本課程項目載體的確定主要通過三個步驟進行：工作任務與職業(yè)能力的分析、項目設計、教學情景設計。工作任務與職業(yè)能力的分析和項目設計主要由企業(yè)一線員工、工藝師和主講教師、競賽指導教師確定，實現(xiàn)教學與工作的無縫銜接。

本課程的四大項目的任務基本相同，包括造型、自動編程、仿真加工三大模塊，也就是說，這三部分內(nèi)容以項目組成被分解到具體項目中。對于二維零件及曲面類零件加工，應以建模和工藝參數(shù)設計為主要學習內(nèi)容，對于實體類零件、綜合零件加工，應以自動編程、仿真加工為主要學習內(nèi)容。實行分層教學，對不同層次的學生的教學要求不同，學生應根據(jù)自己的具體情況作出選擇。對于學習能力強的學生，以實物加工為終極目標，完全呈現(xiàn)項目。

二、教學實施

項目化教學方案設計好之后，要實施項目化教學實現(xiàn)教學目標。教學的組織是項目化教學有效實施的前提，教學的開展是項目化教學順利實施的關鍵，課程的考核是項目化教學成功實施的保障。

1.教學組織

首先，為保證項目化教學的有效實施，應營造良好的職業(yè)氛圍，創(chuàng)設基于職業(yè)情景的學習情境，以情景教學為主。本課程所用實訓機房利用各種海報努力營造企業(yè)文化氛圍，增強學生的職業(yè)角色意識，使其從純粹學習者的角色轉(zhuǎn)向?qū)W習者和工作者同一的角色；其次，項目的實施需要團隊的力量，因此，將全班分成幾個項目小組，由小組成員共同協(xié)作完成任務，有利于培養(yǎng)學生的團隊意識，提高團隊合作的能力；最后，為保證學生能全面掌握學習內(nèi)容，要求各小組轉(zhuǎn)換角色。

2.教學實施

教學的實施要求要基于項目的工作過程確定。圖1為本課程的項目實際完整實施過程。圖2為本課程項目教學的教學過程。從圖1和圖2過程可以看出，項目的教學過程基本基于項目的工作過程設計。圖2說明在整個項目教學過程中，教師始終扮演主導角色，在項目進行的過程中，教師主要抓重點和難點，為學生提供需要的知識，真正實現(xiàn)構建主義的教學目的。

學生小組在進行工作前，教師先給出工作任務書。讓學生思考如何完成任務。教師要注重啟發(fā)，有些知識可以先不講，操作先不演示，而是讓學生自己嘗試操作。學生完成任務的過程中完成對新知識和新技能的學習，提高自主學習和協(xié)作學習的能力。如在完成二維零件自動加工任務時，先給出一個工作任務書，讓學生清楚本次工作的任務。明確任務后，學生先單獨思考應如何完成此項任務，接著小組討論。再尋求解決問題的辦法并嘗試解決問題，讓學生在“學中做，做中學”。如果需要，教師就可進行適當?shù)囊龑?。項目化教學的實施過程應以學生作為主體，教師引導學生、輔助學生完成項目。

三、教學評價

在項目化教學中，工作任務是由小組合作完成的，如果只對任務完成情況進行總的評價，不對每個成員進行有效評價，就會導致一些成員缺乏積極性和主動性，無法保證項目化教學實施的效果。所以，課程的評價要進行多元化的過程性評價。除了教師對學生做出評價以外，還有學生自評、學生之間互評等多方面評價；除了對小組對完成的工作任務是否達到教學目標進行量化和定性的評價之外，還要對小組每個成員的工作態(tài)度、溝通能力和動手操作能力等進行綜合評價。

結語

實踐證明，《機械CAD/CAM》課程以項目為載體以項目工作過程安排教學，對激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的專業(yè)技能，實現(xiàn)本課程的教學目標起到很好的推動作用，通過多元化過程性教學評價體系能客觀全面反映學生的學習狀態(tài)。

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