摘 要： 無(wú)論是生活中還是學(xué)習(xí)中，大部分人都喜歡自然美，厭惡矯情做作。作者結(jié)合工作實(shí)踐，提出在小學(xué)閱讀課堂教學(xué)中要走進(jìn)“內(nèi)容”，激起情感的共鳴；解密“形式”，感悟情感中帶來(lái)的那一絲絲精妙；聚焦“標(biāo)點(diǎn)”，提取情感密碼等，旨在探尋“有感情閱讀教學(xué)”的有效方法。

關(guān)鍵詞： 初中閱讀教學(xué) “裝腔拿調(diào)” “真情流露”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各學(xué)段關(guān)于閱讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地閱讀’，這是指，要讓學(xué)生在閱讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)閱讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。閱讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！笨墒?，反觀當(dāng)下的很多語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師們?cè)谡n堂教學(xué)中似乎越來(lái)越重視“讀”的功能，“讀”的時(shí)間占課堂時(shí)間的比重越來(lái)越大。但是，為什么花了“大時(shí)間”練習(xí)的“讀”，花了“大氣力”指導(dǎo)的“讀”，總還是感覺孩子們是裝腔作勢(shì)、拿腔拿調(diào)呢？每想到這個(gè)問題，筆者的腦海中瞬間涌現(xiàn)出前不久剛剛發(fā)生的一件事：

一次班級(jí)組織的閱讀比賽，參加比賽的10位學(xué)生中有7位在全班同學(xué)及評(píng)分老師的面前將“裝腔拿調(diào)”一詞發(fā)揮得淋漓盡致，聲音尖而細(xì)，再配上夸張的動(dòng)作，讓人啼笑皆非。不由深思：閱讀應(yīng)該是把自己對(duì)課文的理解，通過(guò)有聲的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程；有感情地閱讀就是讓這閱讀的聲音從心底里發(fā)出，應(yīng)該是“真情流露”，絕不是“裝腔拿調(diào)”。下面筆者僅就小學(xué)閱讀課堂教學(xué)中，如何關(guān)注師生“靈魂”在場(chǎng)，恰如其分地指導(dǎo)學(xué)生真情閱讀，談?wù)効捶ā?/p>

一、真正走進(jìn)“內(nèi)容”，激起情感的共鳴

“感悟有多深，閱讀就有多真”。閱讀總是伴隨著文本的理解，有效閱讀的指導(dǎo)過(guò)程其實(shí)就是深入解讀文本的過(guò)程，感悟文本的過(guò)程，也是理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文本體（工具性和人文性的統(tǒng)一）的過(guò)程。只有讓孩子走進(jìn)文本，猶如身臨其境，有了自己的感悟，才能產(chǎn)生情感共鳴。

走進(jìn)文本內(nèi)容，能發(fā)展學(xué)生的形象思維，擴(kuò)大學(xué)生的想象空間，讓原本遠(yuǎn)離學(xué)生的本文內(nèi)容更形象生動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，與作者產(chǎn)生情感共鳴，讀出真情實(shí)感。

二、解密“形式”，感悟情感中帶來(lái)的那一絲絲精妙

“學(xué)習(xí)語(yǔ)文，形式大于內(nèi)容”。在言語(yǔ)習(xí)得、閱讀指導(dǎo)諸多方面都應(yīng)該去關(guān)注文本的表達(dá)形式。“內(nèi)容人人都看得見，形式對(duì)于大多數(shù)人卻是個(gè)秘密”。學(xué)生通過(guò)內(nèi)容去理解情感并不難，難就難在引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者語(yǔ)言的表達(dá)形式，并從這種形式中去理解和感悟情感。所以，要讓學(xué)生讀出真情實(shí)感，就必須去關(guān)注語(yǔ)言形式，了解文本的精妙所在。

初中生畢竟只有十幾歲，年齡還小，經(jīng)歷的也少。在生活中往往有很多事情是熟悉的，但是對(duì)于表達(dá)形式卻極其陌生。教師要教給孩子們不知道的知識(shí)，就必須關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)形式。經(jīng)老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，孩子們關(guān)注和體會(huì)到這樣形式所流露出的情感，閱讀情感更加準(zhǔn)確到位。

三、聚焦“標(biāo)點(diǎn)”，提取情感密碼

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文中除了表示停頓之外，還有提示語(yǔ)氣、表達(dá)情感的作用。有時(shí)同樣的一句話，僅標(biāo)點(diǎn)不同，表達(dá)出的感情就迥然不同。為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所傳遞的情感信息，適時(shí)提取情感密碼。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要關(guān)注到學(xué)生不能關(guān)注到的，哪怕是一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)。其實(shí)，在漢語(yǔ)表達(dá)中，標(biāo)點(diǎn)起著舉足輕重的作用。我們要引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)文字表達(dá)，而且學(xué)標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用。標(biāo)點(diǎn)傳遞給我們很多的信息，從中感受到情感，為學(xué)生閱讀指引了方向，同時(shí)也揭開了文本內(nèi)部的朦朧面紗。

自語(yǔ)言符號(hào)誕生以來(lái)，語(yǔ)言文字就成了人們表情達(dá)意的載體，蘊(yùn)藏在其中的情感、內(nèi)涵等只有通過(guò)閱讀才能更好地表現(xiàn)出來(lái)。裴斯泰洛齊說(shuō)：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)不是積累閱讀技巧，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的情感體驗(yàn)?！苯處熞⒅亻喿x指導(dǎo)的技巧和策略；注重引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、靜靜思索；與文本零距離接觸，與作者心靈碰撞，感悟字里行間蘊(yùn)含的情感。如何實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)時(shí)“靈魂”在場(chǎng)，閱讀課文時(shí)真情流露，是一線語(yǔ)文教師應(yīng)不斷深入研究的課題。

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