摘 要： 如何回歸語文教學(xué)的本位及如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式的閱讀學(xué)習(xí)是近幾年來眾多教育工作者不懈探索與追求的新的方向。鑒于此，作者大膽嘗試課外閱讀材料與語文課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，以期促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的有效生成。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 課外閱讀材料 對(duì)話渠道 閱讀思維

葉圣陶先生曾說：“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)：要“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文”，并提出“九年課外閱讀總量不少于400萬字”的量化要求。

要讓學(xué)生具有廣泛的閱讀興趣，多讀書，好讀書，僅靠學(xué)好教材是無法做到的。因此，我認(rèn)為，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，牢牢把握課堂教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，有機(jī)地將課外閱讀材料引進(jìn)課堂，不僅可以有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，更可以加深學(xué)生對(duì)教材的理解和運(yùn)用，起到舉一反三的作用。

一、引進(jìn)課外閱讀材料，進(jìn)一步暢通對(duì)話渠道

關(guān)于“閱讀教學(xué)”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣表述：“閱讀教學(xué)時(shí)學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！睂?shí)踐證明，只有通過與文本的“零距離”接觸，學(xué)生的體驗(yàn)才能更充分，語感才能更敏銳。因此，教師應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本對(duì)話的渠道上。當(dāng)學(xué)生閱讀遇到障礙時(shí)，教師就要發(fā)揮“首席”的作用，努力講解與文本相關(guān)的知識(shí)，以暢通對(duì)話渠道。

課文《一面》從上海內(nèi)山書店起筆，從阿累由近及遠(yuǎn)地漸次接近魯迅先生，以三次人物外貌描寫貫穿全文，形象烘托出魯迅先生將自己的生命奉獻(xiàn)給革命事業(yè)的偉大精神與品質(zhì)。然而，要讓學(xué)生就課文所呈現(xiàn)的阿累與魯迅先生的內(nèi)山書店一遇來涵泳先生的精神品質(zhì)，體味作者在結(jié)尾處噴薄而出的內(nèi)涵厚重的文旨，顯然有些“旁證”單薄。為此，我將以下課外閱讀材料引進(jìn)課堂，努力搭建學(xué)生與文本之間的對(duì)話平臺(tái)。

在學(xué)生充分閱讀內(nèi)山書店里的這一個(gè)故事后，我首先推出了《“魯迅”筆名的由來》供學(xué)生閱讀：

魯迅，原名周樟壽，字豫才，后改名為周樹人。1918年發(fā)表第一篇小說《狂人日記》時(shí)署名“魯迅”。據(jù)說，取“魯迅”二字為筆名有以下原因：（1）母親姓“魯”；（2）“周”、“魯”是同姓之國；（3）“魯”含有“愚魯”、“愚笨”的意思?！棒斞浮倍直闶恰坝摁敹杆佟币馑?，如同常說的“笨鳥先飛”。

學(xué)生從上述材料不難發(fā)現(xiàn)，原來先生的精神還蘊(yùn)涵在他的名字中，先生的筆名是他鞭策自己一生的座右銘。

接著，我出示《魯迅先生名言》，請(qǐng)學(xué)生邊讀邊想：（1）哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在了工作上；（2）節(jié)省時(shí)間，也就是使一個(gè)人的生命更加有效，也即等于延長了人的生命；（3）生命是以時(shí)間為單位的，浪費(fèi)別人的時(shí)間，等于謀財(cái)害命，誰浪費(fèi)自己的時(shí)間，等于慢性自殺；（4）時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是會(huì)有的。

然后組織學(xué)生展開討論，談?wù)劯髯缘拈喿x感受，說說自己最喜歡的名言及理由，再背誦名言。在“讀”、“想”、“議”、“背”的過程中，學(xué)生投入了積極的思維和情感體驗(yàn)，加深了對(duì)文本的理解。最后我引出了《在生命的最后時(shí)刻》讓學(xué)生繼續(xù)閱讀：

魯迅先生常常在白天做別的工作，晚上寫文章，往往寫到深夜，廢寢忘食，不知疲倦。逝世前三天，他還替別人翻譯的前蘇聯(lián)小說集寫序言；逝世前兩天，他還在寫《因太炎先生而想起的二三事》的文章；逝世前一天，他還記了日記。魯迅先生就這樣一路小跑地走完了人生。

這些學(xué)生鮮知的信息，以樸素的文字激活了文本的內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生與文本的情感。學(xué)生讀懂了，魯迅先生是那樣說的，也是那樣做的，就如課文所說。在這樣課外拓展閱讀的基礎(chǔ)上再來品析課文中精彩的三處外貌描寫，甚至深入體會(huì)作者所要闡發(fā)的深厚文旨就更容易了。

這樣的閱讀，無須教師喋喋不休地講析，在豐富的課外閱讀材料的撞擊下，學(xué)生與文本的對(duì)話更暢通，更輕松。

二、引進(jìn)課外閱讀材料，進(jìn)一步活化閱讀思維

蘇教版教材的選文充分凸顯了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教材編寫建議”部分所提出的要求，真正體現(xiàn)了“典范性”，篇篇課文“文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息”。教材中的任何哪一篇，都較好地處理了“現(xiàn)代取向”和“傳統(tǒng)取向”的關(guān)系，兩者有機(jī)地統(tǒng)一在教材體系中，展現(xiàn)了“愛國、仁愛、立志”等主題。讀著一篇篇課文，學(xué)生在提高語文素養(yǎng)的同時(shí)，啟迪心智，健全人格。

要充分實(shí)現(xiàn)教材的價(jià)值，教師應(yīng)認(rèn)真透析每一篇課文，準(zhǔn)確把握文本的重點(diǎn)，分析隱藏在文本中的難點(diǎn)，預(yù)知學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，有針對(duì)性地將收集到的相關(guān)材料信息帶進(jìn)課堂，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。

《天凈沙·秋思》這首小令很短，一共只有五句二十八個(gè)字，但描繪了一幅凄楚動(dòng)人的秋郊夕照?qǐng)D，并且準(zhǔn)確地傳達(dá)出旅人凄苦的心境。這首成功的曲作，從多方面體現(xiàn)了中國古典詩歌的藝術(shù)特征。

作品以景托情，寓情于景，在情景交融中構(gòu)成一種凄涼悲苦的意境，其中更使用了眾多密集的意象來表達(dá)作者的羈旅之苦和悲秋之恨，使作品充滿濃郁的詩情。但對(duì)曲作中所描寫的“枯藤”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”“西風(fēng)”、“天涯”等意象，學(xué)生由于受到現(xiàn)有的古詩文閱讀鑒賞能力的限制，不能很好地將這樣的景與作者的情聯(lián)系起來，因此，在備課中我花了很多的時(shí)間去收集與文本相關(guān)的課外詩詞材料供教學(xué)時(shí)適時(shí)引用。

1.枯藤老樹昏鴉

饑晫空籬雀，寒棲滿樹鴉。

荒涼池館內(nèi)，不似有人家。

——《景申秋八首》【唐】【元稹】

昏鴉何處落，野渡少人行。

黃葉聲在地，青山影入城。

——《羅江驛》【唐】【唐彥謙】

2.小橋流水人家

蒼檜丹楓古渡頭，小橋橫處系孤舟。

——《渡頭》【宋】【陸游】

細(xì)水涓涓似淚流，日西惆悵小橋頭。

——《小橋柳》【唐】【白居易】

人間歲月如流水，客舍秋風(fēng)今又起。

——《客舍悲秋，有懷兩省舊游，呈幕中諸公》【唐】【岑參】

涼風(fēng)度秋海，吹我鄉(xiāng)思飛。

連山去無際，流水何時(shí)歸。

——《秋夕旅懷》【唐】【李白】

3.斷腸人在天涯

昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。

欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處。

——《蝶戀花》【宋】【晏殊】

無窮無盡是離愁，天涯地角尋思遍。

——《踏莎行》【宋】【晏殊】

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。

——《琵琶行》【唐】【白居易】

在鏈接材料時(shí)，為使學(xué)生更好地鑒賞與品讀，我在相關(guān)詞句處以不同顏色標(biāo)注及適當(dāng)略加“小注”，制作成PPT在教學(xué)中展示，并且在課尾處再向?qū)W生推薦現(xiàn)代著名作家郁達(dá)夫先生的散文《故都的秋》作為本周“美文鑒賞”佳作閱讀評(píng)析。

這樣，學(xué)生學(xué)到了《天凈沙·秋思》以外的多首“秋思”與“離情”為主題的詩詞作品，進(jìn)一步真切地感受到作品中濃郁的羈旅之苦，了解到馬致遠(yuǎn)的這首“秋思之祖”在中國古典文學(xué)史上的地位。

由此看來，教師在備課時(shí)多花時(shí)間去收集與文本相關(guān)的課外閱讀材料適時(shí)有效地插入自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生拓寬視野、活化思維、豐富知識(shí)必將起到事半功倍的作用。

三、引進(jìn)課外閱讀材料，進(jìn)一步升華情感體驗(yàn)

葉圣陶先生在《讀書和受教育》一文中指出：“學(xué)生讀課本并非目的，真能懂得事物，真能明白道理，真能實(shí)踐好行為，才是真的?！笨梢?，真正意義上的語文教育，不能不考慮學(xué)生的生命發(fā)展，不能不關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的價(jià)值取向，不能不重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。因此，努力挖掘文本中的人文因素顯得至關(guān)重要。

《享受生活》用自述的形式，以“我”的豐富多彩的樂趣為主線，依次敘述了“我”與大自然、朋友、社會(huì)、自我交流過程中獲得的無限樂趣，展現(xiàn)了作者開朗、樂觀、積極、豐富的內(nèi)心世界，表達(dá)了作者熱愛生命、享受生活的美好情趣。

為使學(xué)生對(duì)作者海倫·凱勒有更深入、更全面的了解，我將海倫·凱勒的生平材料整理成學(xué)習(xí)資料于課前分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，在安排課文閱讀之前，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀這些文字。

1880年6月27出生在美國亞拉巴馬州塔斯喀姆比亞。

1882年1月因患猩紅熱致盲致聾。

1887年3月安妮·莎莉文·梅西成為凱勒的老師。

1896年進(jìn)入韋斯特劍橋?qū)W院。

1899年6月考入哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院。

1902-1903撰寫出版《我的一生》（有的譯作《我生活的故事》）。

1904年6月以優(yōu)等成績大學(xué)畢業(yè)。

1908-1913年著《我的天地》（又譯作《我生活中的世界》）、《石墻之歌》）。

1916年遭受婚姻不幸。

1919年應(yīng)邀去好萊塢主演電影。

1924年成為美國盲人基金會(huì)的主要領(lǐng)導(dǎo)人。

1929年著《我的后半生》（也譯作《中流——我以后的生活》）。

1930年旅游英國。

1931-1933年榮獲坦普爾大學(xué)榮譽(yù)學(xué)位。訪問法國、南斯拉夫、英國。

1936年10月20日老師安妮·莎莉文去世。

1942-1952年出訪歐、亞、非、澳各大洲十三國。

1953年美國上映凱勒生活和工作的紀(jì)錄片《不可征服的人》。

1955年著《老師：安妮·沙利文·梅西》榮獲哈佛大學(xué)榮譽(yù)學(xué)位

1959年聯(lián)合國發(fā)起“海倫·凱勒”世界運(yùn)動(dòng)。

1960年美國海外盲人基金會(huì)頒布“海倫·凱勒”獎(jiǎng)金。

1964年榮獲總統(tǒng)自由勛章。

1968年6月1日與世長辭。

海倫·凱勒好像注定要為人類創(chuàng)造奇跡，或者說，上帝讓她來到人間，是向世人昭示著殘疾人的尊嚴(yán)和偉大。她一歲半時(shí)突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當(dāng)她蘇醒過來，眼睛燒瞎了，耳朵燒聾了，那一張靈巧的小嘴也不會(huì)說話了，從此，她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界，陷進(jìn)了痛苦的深淵。

可以說，在那節(jié)閱讀課上，學(xué)生是帶著十分崇敬學(xué)習(xí)了這篇作者的自傳文字《享受生活》。閱讀的同時(shí)，年少的心也一次又一次地受到深深的影響與鞭策，像海倫·凱勒那樣不屈不撓地與命運(yùn)抗?fàn)帲潜疚乃U釋的人生觀。學(xué)完課文后，我利用PPT向?qū)W生提供閱讀中國第一位聾人大學(xué)畢業(yè)生，被譽(yù)為“中國的海倫·凱勒”——周婷婷的故事。

故事中講到父親周弘一邊為女兒求醫(yī)治病，一邊對(duì)女兒進(jìn)行語言訓(xùn)練的艱辛，也講到了周婷婷在父親的幫助下創(chuàng)造的一項(xiàng)項(xiàng)奇跡：周婷婷6歲認(rèn)識(shí)了2000多漢字；8歲能背出圓周率小數(shù)點(diǎn)后1000位數(shù)字，創(chuàng)造了吉尼斯世界紀(jì)錄；10歲與爸爸共同完成了12萬字的童話故事《從啞女到神童》；16歲以優(yōu)異成績提前學(xué)完高中課程，考入了遼寧師范大學(xué)教育系……這一切都在無言地證明：健康是人生多么大的一件幸事。身有殘疾的海倫凱勒與周婷婷都在與命運(yùn)“不屈不撓”地抗?fàn)?，作為一個(gè)健康的健全人，我們還有什么理由浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)生命呢？我們應(yīng)當(dāng)以陽光般的心情投入學(xué)習(xí)，投身工作，熱愛生命中的每一天。

教育是一種人文情感熏陶，優(yōu)秀兒童讀物會(huì)對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀產(chǎn)生極大的影響。我們要像《語文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》所說的那樣，把“培養(yǎng)學(xué)生高尚的盜的情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”作為“語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)過程之中”。

綜上所述，語文教師必須立足課堂，把握教材，觸發(fā)學(xué)生對(duì)文本的多元感受，發(fā)揮文本功效的最大化。堅(jiān)持依據(jù)教材但不拘泥于教材，努力收集與教材相關(guān)的課外閱讀素材，精心篩選，精心安排，有機(jī)地將課外閱讀材料引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在更廣闊的天地里學(xué)文讀書，拓寬閱讀視野，享受閱讀快感，提高閱讀能力，提升閱讀品位，為學(xué)生獨(dú)立閱讀、個(gè)性化閱讀打下基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把“閱讀”作為終生需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文教學(xué)參考書八年級(jí)（下冊(cè)）.江蘇教育出版社.

[2]胡曉峰等主編.陶行知教育文集.四川教育出版社.