摘 要： 良好的心理素質(zhì)是人才素質(zhì)中一項十分重要的內(nèi)容。小學(xué)生心理發(fā)展迅速，容易受環(huán)境、他人的影響。培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理素質(zhì)，是學(xué)校教育的一項重要課程。在課堂教學(xué)過程中滲透心理健康教育，無疑是學(xué)校心理健康教育最有效、最有意義和價值的途徑和方式?？梢罁?jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將心理教育與語文學(xué)科緊密結(jié)合起來，使學(xué)生沉浸在其中，樂在其中，陶冶情操，凈化心靈，在潛移默化中得到心靈的滋養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 心理素質(zhì) 滲透方法

良好的心理素質(zhì)是一個人生活幸福、事業(yè)成功必備的內(nèi)在條件。少年兒童的心理發(fā)展變化較為迅速，正處于性格發(fā)展和初步形成的關(guān)鍵時期。全日制教學(xué)體制決定了學(xué)生的多數(shù)時間是在學(xué)校度過的，培養(yǎng)少年兒童健康的心理素質(zhì)成了學(xué)校教育不可推卸的任務(wù)，但這絕不是單單一門“心理健康教育課”所能完成的，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育勢在必行，已經(jīng)成為每位小學(xué)教師不可或缺的教育技能。

一、挖掘語文學(xué)科的人文性，發(fā)展融洽的人際關(guān)系

在影響學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)與進(jìn)步的因素中，師生關(guān)系排在首位?！坝H其師，信其道”。師生應(yīng)該是平等、和諧、互相尊重、沒有一絲隔閡的，即教師坦承自己的情感傾向，學(xué)生樂意表達(dá)自己的所思所感。

1.融洽師生關(guān)系，營造溫馨可親的教學(xué)氛圍。

語文學(xué)科的人文性決定了師生情感交流更廣泛，更深入。語文老師在教學(xué)一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，常常會把作者在文章中表達(dá)的思想情感，通過教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生領(lǐng)悟理解。在這一過程中，教師的情感傾向表露無遺，學(xué)生會覺得老師不是高高在上的，而是和爸爸、媽媽一樣有喜怒哀樂，是可親可敬的。在教學(xué)《愛如茉莉》時，父母之間如茉莉般飄溢芬芳的心心相映，深深感染了我，讀著讀著我不禁哽咽，抬頭一看，學(xué)生也很感動。師生情感產(chǎn)生了共鳴，拉近了師生間的距離。

2.協(xié)調(diào)生生關(guān)系，創(chuàng)造關(guān)愛他人的班級氛圍。

教師不僅要協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，更要處理、協(xié)調(diào)好生生關(guān)系，營造同學(xué)互相關(guān)心、互相幫助、共同進(jìn)步的和諧氛圍。各掃門前雪，甚至是互相嫉妒、互相攻擊的行為模式，會讓學(xué)生產(chǎn)生孤獨、冷漠、焦慮的心理。

王玨和任藝凡是兩位學(xué)習(xí)優(yōu)秀、組織能力較強的學(xué)生，而且同住一個小區(qū)，但兩位家長常有意無意地將她們進(jìn)行對比，致使她們都產(chǎn)生了想勝過對方的狹隘心理，漸漸心生芥蒂，形成各自的小團體，影響班集體的團結(jié)。學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》這個歷史故事時，我抓住契機，讓她們進(jìn)行分角色朗讀，引導(dǎo)她們理解藺相如的一段話，使她們明白嫉妒帶來的后果就是兩敗俱傷。只有坦誠相對，互相學(xué)習(xí)，才能互相促進(jìn)。

一個良好的班集體應(yīng)該有一個良性的競爭環(huán)境，學(xué)生關(guān)注的不僅是自己的學(xué)習(xí)，還有身邊的同學(xué)，他們樂于接受老師、同學(xué)的愛，也善于向周圍的同學(xué)表達(dá)自己的愛。班級中常有兩三個相對比較弱的學(xué)生，智力上的弱勢，成績的偏差，導(dǎo)致他們形成了一定的自卑心理。教學(xué)中，教師可以挖掘教材中的切入點，一方面培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難、戰(zhàn)勝挫折的決心和毅力，另一方面注意語言的導(dǎo)向，引導(dǎo)優(yōu)秀的學(xué)生關(guān)心他們，讓他們感覺集體的溫暖、同學(xué)之間的友情，以健康的心理面對人生。

二、發(fā)揮語文教材的豐富性，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)

小學(xué)語文教材涉及面廣，思想內(nèi)容豐富，“文以載道”、“文以載性”，那一篇篇優(yōu)美的課文閃爍著人性的光芒，不少課文蘊涵心理健康的教育因素。教學(xué)中要充分挖掘利用這些因素，適時整合心理健康教育。

1.培養(yǎng)學(xué)生志存高遠(yuǎn)、積極進(jìn)取的健康心理。

中華民族五千年的文化史鑄就了博大精深、源遠(yuǎn)流長的民族文化，徜徉在諸子百家、漢賦唐詩宋詞元曲、明清小說的獨特魅力中，學(xué)生的民族自豪感會得到充分激發(fā)?！帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天”，氣壯山河，熠熠生輝，可以把學(xué)生帶入一個高尚的思想境界?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”的胸襟，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的氣魄，“精忠報國”“還我河山”的吶喊，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山”的呼吁，都震撼學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，影響學(xué)生道德觀的形成，激勵他們樹立遠(yuǎn)大的志向，不斷磨礪自己，克服成長道路上的困難和磨難，將來報效祖國。

2.培養(yǎng)學(xué)生自信向上、樂觀開朗的健康心理。

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，優(yōu)越的環(huán)境，家人的寵愛，致使他們?nèi)狈朔щy的信心和毅力，耐挫心理較差。現(xiàn)實世界中只有那些不論身處怎樣的環(huán)境，始終保持一種樂觀開朗的心境，對生活充滿信心，對未來充滿希望的健康心理的人，才能最終取得成功。

《輪椅上的霍金》一文寓意深刻，給人震撼強烈，正是對學(xué)生進(jìn)行這方面心理教育的好教材。學(xué)完這篇課文，我引導(dǎo)學(xué)生思考：是什么力量使霍金作出了如此巨大的貢獻(xiàn)？學(xué)生通過朗讀、討論，認(rèn)識到堅強不屈、堅持不懈的重要性。再輔以《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等課外書籍的介紹和延伸，學(xué)生認(rèn)識到在遭受困難挫折時，要堅定信念，不泄氣，把每次挫折都當(dāng)成人生的一種歷練。

3.培養(yǎng)學(xué)生寬以待人、相互合作的健康心理。

寬容大度是一種美德，是一種有涵養(yǎng)的外在表現(xiàn)，具有寬容心理的人一般不會斤斤計較，活得灑脫，受人尊重；心胸狹窄的人，見他人勝過自己就心懷嫉妒。這種不健康的心理于己于人都不利。教師有責(zé)任教育學(xué)生避免產(chǎn)生這種不良的心理，培養(yǎng)學(xué)生寬厚待人的健康心理。

如《爭吵》一文講了一個叫克萊諦的男孩因為不小心把另一個男孩安利克的作業(yè)本弄臟了，安利克就報復(fù)克萊諦，最后克萊諦主動向安利克道歉并和好的故事。教學(xué)這一課時，我在學(xué)生充分閱讀理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以“誰對誰不對？”展開討論，并找出理由，最后引導(dǎo)學(xué)生反思：你有沒有與同學(xué)發(fā)生過爭吵？是因為什么？如果有，學(xué)了這課后，你想到了什么？如果沒有，你又想到了什么？寫一篇讀后感。這樣在閱讀體驗中，在總結(jié)反思中，學(xué)生認(rèn)識到心胸開闊、寬以待人的重要性。

合作意識是一種重要的心理品質(zhì)，一個現(xiàn)代人只有學(xué)會與他人合作，才能取得成功。學(xué)生處在班級這個集體中，只有學(xué)會合作，才能求得更大的進(jìn)步。課文《學(xué)會合作》提供了最好的教育范本，教學(xué)時，我不僅讓學(xué)生理解合作的重要性，更讓學(xué)生領(lǐng)悟合作需要的精神品質(zhì)。

4.培養(yǎng)學(xué)生珍視生命、熱愛生活的健康心理。

生命是一種過程的體驗，在這個過程中展示了生命五彩斑斕的一面，多種的生命形態(tài)，多種的生命體驗，需要生命智慧來融合表達(dá)。學(xué)生需要老師引領(lǐng)去領(lǐng)略妙不可言的大自然，了解生命的意義和價值，學(xué)會關(guān)注尊重每一個生命的存在。

在學(xué)完《淺水洼里的小魚》這課后，有位學(xué)生不屑地說：“老師，這個淺水洼里的魚成百上千，小男孩一條一條地救，不知要多長時間。可能有的魚沒等到他來救就死了，我覺得小男孩太傻?！笔切∧泻⑻祮?？我讓學(xué)生為此展開辯論。經(jīng)過思想的交鋒，換位思考，學(xué)生終于明白了在小男孩的眼里，一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一條生命。這個男孩的做法是對的。我告訴學(xué)生：我們身邊的每一棵花草樹木，每一蟲魚鳥獸和人一樣都有生命，因為我們的存在才構(gòu)成了這個美妙和諧的大自然。所以我們要呵護(hù)周圍的每一條生命，更要珍惜這寶貴而脆弱的生命。在生活中即使遇到困難和挫折，也絕不能輕易放棄生命。

三、利用語文作業(yè)的開放性，糾正學(xué)生的心理偏差

語文作業(yè)的形式和內(nèi)容一向富有創(chuàng)造性和開放性，而沒有其他課程的限制和拘泥，因而語文教學(xué)中師生的互動比其他的學(xué)科更頻繁、更全面，教師了解學(xué)生的思想情感傾向的機會更多，更能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，從而有針對性地開展心理健康教育。

如“周記”是許多語文老師都喜歡布置學(xué)生練筆的一種作業(yè)形式。不受拘束的寫作內(nèi)容和形式，使學(xué)生“一吐為快”，成了抒發(fā)情懷的一條渠道，也成了語文老師了解學(xué)生情感動態(tài)的渠道。

不久前，我在批閱一位學(xué)生的日記時，發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)對自己的父親“積怨”很深，認(rèn)為父親對自己極為“兇狠”，甚至懷疑自己是不是父親親生的，其措辭令我很震驚。課后我立刻找到這位同學(xué)，同她談話，對她進(jìn)行心理疏導(dǎo)。此后，我又與她的父親取得了聯(lián)系，向這位父親通報了孩子近期的表現(xiàn)，以及孩子的心理負(fù)擔(dān)，并同他探討了教育孩子的方式問題。交談中，孩子的父親主動承認(rèn)，自己在教育方法上可能過于簡單粗暴，對孩子的學(xué)習(xí)要求過于苛刻，以致造成孩子的心理負(fù)擔(dān)過重，表示要和老師一道教育好孩子。第二天，孩子主動找到了我，告訴我，爸爸昨天晚上和她談了很久。她認(rèn)識到，爸爸所做的一切都是希望自己能夠成才，只是方法不夠好，并表示今后要多理解爸爸、媽媽。此后一段時間，我發(fā)現(xiàn)她開朗、活潑了許多。

豐富多彩的語文教學(xué)活動蘊含許許多多心理健康教育的契機。老師要善于把握機會進(jìn)行心理健康教育，這種見縫插針的教育滲透，耗時少，針對性強，往往有事半功倍之效。