摘 要： 語(yǔ)言的美是人際交往中的言辭美，是心靈美在語(yǔ)言上的表現(xiàn)。在作文中，“美麗”的語(yǔ)言又會(huì)像語(yǔ)文課堂中一幅美麗的畫(huà)卷。本文總結(jié)了教師將美麗的語(yǔ)言帶進(jìn)課堂的方法，解除學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)詞窮、枯燥乏味的困擾，從而讓學(xué)生能夠更加快速地組織出美麗的語(yǔ)言，寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教材 作文教學(xué) “美麗”語(yǔ)言

語(yǔ)文教材以其多姿多彩的藝術(shù)形象、凝練生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言和熱情洋溢的抒情色彩，集中體現(xiàn)了藝術(shù)作品的美。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心挖掘教材的美育因素，由淺入深，由表及里，由感性到理性，讓學(xué)生從中感受美、理解美、創(chuàng)造美。讓語(yǔ)文學(xué)科的美在學(xué)生心中流淌，讓學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)也能像教材中的課文一樣，用“美麗”的語(yǔ)言表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞和所想。

一、品味語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘美

品味語(yǔ)言，就應(yīng)該深刻理解語(yǔ)言文字，推敲作者遣詞的獨(dú)具匠心。教學(xué)中教師應(yīng)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生推敲品賞，體會(huì)出言外之意，感悟出弦外之音。如：朱自清的《春》：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了?！弊寣W(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀去品味散文中的語(yǔ)言：“盼望”、“春天”用一個(gè)“美”字，不僅表現(xiàn)了事物的普遍聯(lián)系，而且賦予了生命，化無(wú)情為有情，學(xué)生邊讀邊發(fā)揮想象：山朗潤(rùn)起來(lái)了，水長(zhǎng)起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。這一種種美好的景象仿佛就在眼前，即使是在冬天學(xué)這一課，也會(huì)感到一絲絲春天般的暖意。學(xué)生在品讀中感受到自然界的和諧美，欣賞美的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、以情入境，引導(dǎo)學(xué)生捕捉美

葉圣陶曾說(shuō)：“作者胸有境，入境始于親?！苯虒W(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)意境美有所領(lǐng)悟。一般說(shuō)來(lái)，美都是通過(guò)具體的情境使人感受到的。在教學(xué)中可以借助多媒體，播放一些相關(guān)的音樂(lè)或視頻，讓學(xué)生去感受文章所描繪的情景，進(jìn)入文章所描繪的境界，真正沉浸于課文之中，既增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，又提高審美能力。

三、朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美

教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，把詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇的精彩片段的意境和神韻出神入化地渲染給學(xué)生，這是一種時(shí)空藝術(shù)，一種聽(tīng)覺(jué)美感，也是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)最重要的藝術(shù)功底，需要較高的技巧。例如在講課時(shí)，抓住重點(diǎn)，引用其中一句或一段內(nèi)容進(jìn)行引讀、小組讀、分角色讀，始終引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品味、賞析感悟和運(yùn)用來(lái)解讀人物形象。這樣不僅能規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)，更有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感受能力，加深對(duì)課文的理解。

四、挖掘思想，引導(dǎo)學(xué)生感悟美

教材精心選編了一些內(nèi)容，讓學(xué)生挖掘教材中的留白處，讓學(xué)生感受文化的無(wú)窮魅力。如老舍先生的《小麻雀》，在講到小麻雀的遭遇時(shí)，學(xué)生的心情各有差異，有的只是同情小麻雀的遭遇，就像文中所描繪的一樣“它的左翅也許是被養(yǎng)著它的或別個(gè)孩子給扯壞，所以它愛(ài)人，又不完全信任”。而有的則通過(guò)小麻雀的遭遇聯(lián)想到當(dāng)時(shí)社會(huì)中的另一種情況。由此可圍繞兩種截然不同的心態(tài)把學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論。甲方認(rèn)為：小麻雀只是被哪個(gè)壞心的小孩扯壞了翅膀，并沒(méi)有那么復(fù)雜。而乙方仍然根據(jù)自己的想象做更進(jìn)一步的推想。雙方陳述各自的優(yōu)點(diǎn)，又指出對(duì)方的不足。之后聯(lián)系時(shí)代闡述自己的理由，都言之有理，持之有據(jù)，爭(zhēng)論中高潮迭現(xiàn)。這樣的一課，來(lái)源于教材，又超越了教材，達(dá)到了意想不到的效果，可謂精彩。

五、領(lǐng)悟主題，引導(dǎo)學(xué)生感受美

主題，指的是文章的具體內(nèi)容所表達(dá)的基本思想，是作者主要寫(xiě)作意圖的體現(xiàn)。語(yǔ)文教材是美的載體，每一篇課文都體現(xiàn)著各自不同的美的主題。比如在正式講課前，先提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懷著極大的興趣和好奇心投入課文的學(xué)習(xí)中。作品美的主題的揭示過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的過(guò)程。主題審美能培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的情趣和一定審美能力，能使他們領(lǐng)悟到主題或歌頌什么，或揭露什么。主題審美要求教師對(duì)作品做深入細(xì)致的研究分析，從整體上把握內(nèi)容，準(zhǔn)確揭示美的主題，獲得審美的效果。

高爾基說(shuō)：“人都是藝術(shù)家，他無(wú)論在什么地方，總希望把美帶到他的生活中去?！苯虒W(xué)需要美，美是教育的磁石，這塊磁石在教師的旁邊閃爍著光亮。讓每一位教師都成為美的使者，把美帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的美，使學(xué)生在美的世界里徜佯，在美的環(huán)境中成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生真正感受到美，就會(huì)用美的語(yǔ)言寫(xiě)作。

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