摘 要： 閱讀活動(dòng)是從朗讀開(kāi)始的，朗讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而朗誦是朗讀的升華。當(dāng)前在新課程理念下，朗誦教學(xué)有助于優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就新課程背景下朗誦教學(xué)的重要作用和具體做法作了探討，以便更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的改革實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 朗讀 朗誦 教學(xué)方法

《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段（7—9年級(jí)）的閱讀教學(xué)目標(biāo)中有如下要求：（1）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。（2）誦讀古代詩(shī)詞，在有意識(shí)地積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。（3）閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。（4）背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。

可見(jiàn)，新課標(biāo)下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)十分重視學(xué)生對(duì)文本的閱讀，對(duì)朗讀、背誦也提出了具體要求。但是，新課標(biāo)所說(shuō)的朗讀、誦讀、閱讀、背誦和我們所說(shuō)的朗誦是否一致？它們有何區(qū)別？

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)它們的解釋如下：朗讀，即清晰響亮地把文章念出來(lái)，誦讀，即讀出聲音來(lái)；閱讀，即看（書報(bào)）并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容；背誦，即憑記憶念出讀過(guò)的文章；朗誦，即大聲地誦讀詩(shī)歌或散文，把作品的感情表達(dá)出來(lái)。比較這些詞語(yǔ)，我們不難發(fā)現(xiàn)，它們最大的共同點(diǎn)就是，都要把文章讀出聲來(lái)。朗誦是讀的最高層次，不僅要求讀文章時(shí)要清晰響亮，而且要求讀出作品的感情，并給人以藝術(shù)美的享受。

初中語(yǔ)文教師要實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文新課準(zhǔn)》在第四學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣，就要充分重視和加強(qiáng)語(yǔ)文的朗誦教學(xué)，加強(qiáng)朗誦訓(xùn)練，這是語(yǔ)文教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要法寶。

首先，加強(qiáng)朗誦訓(xùn)練，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代著名教育家蔡元培說(shuō)：“教育事業(yè)，從積極方面說(shuō)，全在喚起趣味?！痹诮虒W(xué)中，教師如果對(duì)學(xué)生加強(qiáng)朗誦訓(xùn)練，那么不但可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的背誦、理解能力也能得到提高。如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，學(xué)生若能進(jìn)行一番繪聲繪色的朗誦，則仿佛是在欣賞一幅畫、一首詩(shī)、一曲優(yōu)美的樂(lè)章，感到語(yǔ)言是一種美的體驗(yàn)，一種藝術(shù)的享受，體驗(yàn)到語(yǔ)文課的樂(lè)趣，語(yǔ)文教學(xué)效率自然會(huì)得到提高。

其次，加強(qiáng)朗誦訓(xùn)練，有助于傳承祖國(guó)優(yōu)秀文化，陶冶學(xué)生的情操。語(yǔ)文課程要求誦讀吟詠的都是千古美文，是我國(guó)最優(yōu)秀的文化。在吟誦鑒賞過(guò)程中，中華民族的傳統(tǒng)美德、仁人志士所譜寫的生命的贊歌，都會(huì)時(shí)時(shí)激蕩學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操。如從蘇軾的《江城子》中，我們感受著那種“西北望，射天狼”的報(bào)國(guó)豪情；從辛棄疾的《破陣子》中，我們依然可以感受到作者的滿腔報(bào)國(guó)熱情；從范仲淹的《漁家傲·秋思》中，我們品味到作者渴望報(bào)效國(guó)家的凌云之志。這些無(wú)不體現(xiàn)了中華民族寶貴的精神品質(zhì)。誦讀它們，使學(xué)生心潮澎湃，為祖國(guó)有著這樣的文化而驕傲不已。

最后，加強(qiáng)朗誦訓(xùn)練，有助于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，提高文學(xué)素養(yǎng)。被選入教材的文章，特別是詩(shī)歌和散文，都是我們進(jìn)行朗誦的好材料。反復(fù)誦讀，既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)言能力，又可以加深學(xué)生的體驗(yàn)與領(lǐng)悟，從而提高文學(xué)素養(yǎng)。

如何把朗誦訓(xùn)練運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中呢？我結(jié)合近十年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一套程序。

1.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，課前先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)錄音、看視頻，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如：在教學(xué)冰心的《觀舞記》時(shí)，我認(rèn)真準(zhǔn)備，用多媒體展示與文章內(nèi)容意境相同的印度舞蹈畫面和音樂(lè)，使學(xué)生通過(guò)欣賞優(yōu)美的畫面，聆聽(tīng)悅耳的歌曲，如身臨其境，在感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)。在教學(xué)劉成章的《安塞腰鼓》、光未然的《黃河頌》時(shí)，先網(wǎng)上精選并下載名家的經(jīng)典配樂(lè)朗誦視頻，課前播放給學(xué)生觀賞，在優(yōu)美的情境中導(dǎo)入新課，讓學(xué)生形象地體會(huì)到黃河洶涌澎湃的氣勢(shì)，生動(dòng)地領(lǐng)略到安塞腰鼓震撼人心的魅力。

2.教師范讀課文。

教師的示范朗誦能拉近文本、作者、教師和學(xué)生之間的距離，在優(yōu)美的語(yǔ)境中，使學(xué)生得到熏陶和感染，產(chǎn)生躍躍欲試的朗誦需求，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)美妙的文學(xué)殿堂。

3.學(xué)生自由誦讀。

在教學(xué)中，我主張學(xué)生自由誦讀，讓學(xué)生在自由誦讀中形成獨(dú)立的認(rèn)知能力，自主探究和感悟作品內(nèi)涵，培養(yǎng)自我質(zhì)疑解疑的能力，達(dá)到“熟讀深思子自知”的境界。

4.教師進(jìn)行朗誦指導(dǎo)。

（1）指導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

課文適合朗誦的作品一般都是用普通話寫成的，只有用普通話語(yǔ)音朗誦，才能更好更準(zhǔn)確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容；才能便于不同地區(qū)的人理解接受，才能使朗誦優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。

（2）指導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容。

準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)容，透徹地理解其內(nèi)在含義，是作品朗誦的重要前提和基礎(chǔ)。這要求教師對(duì)作品的創(chuàng)作背景、主題思想及感情基調(diào)做適當(dāng)介紹。以高爾基的《海燕》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生掃除文字障礙后，對(duì)這篇作品的創(chuàng)作背景、主要內(nèi)容、象征意義和感情基調(diào)適當(dāng)作綜合分析，使學(xué)生加深理解和感悟，才更有利于學(xué)生正確、流利、有感情地朗誦。

（3）指導(dǎo)學(xué)生掌握朗誦技巧。

朗誦文章要有極強(qiáng)的感染力，就要處理好朗誦的停頓、語(yǔ)速、重音及語(yǔ)氣。如朗誦《木蘭詩(shī)》時(shí)，第一小節(jié)寫木蘭織布嘆息，語(yǔ)氣要和緩，第二小節(jié)寫木蘭代父從軍，語(yǔ)調(diào)要堅(jiān)決有力。第三小節(jié)寫木蘭準(zhǔn)備出征和奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，感情要熱烈緊張。第四小節(jié)概寫木蘭十年征戰(zhàn)，節(jié)奏最快，以渲染戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈氣氛。第五小節(jié)語(yǔ)速放慢，表現(xiàn)木蘭回家的輕松喜悅。末句要輕讀，為高潮蓄勢(shì)；第六小節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)眾人的驚奇。

（4）指導(dǎo)學(xué)生借助想象，整體感悟。

“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，尤其是詩(shī)歌語(yǔ)言，更應(yīng)該反復(fù)誦讀，在誦讀中感受，在感受中誦讀，才會(huì)深入理解詩(shī)歌，在理解的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，從整體上品味詩(shī)歌豐富的意蘊(yùn)。如在教學(xué)元代馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。這首28字的散曲，由11組意象組成，其中沒(méi)有一句直接抒情的語(yǔ)句，只有進(jìn)行反復(fù)誦讀，在聲音、景象的基礎(chǔ)上發(fā)揮聯(lián)想與想象，才能感悟出作者的羈旅漂泊之感。

5.進(jìn)行課堂訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與朗誦活動(dòng)。

初中生對(duì)課文朗讀的興趣不高，教師教學(xué)時(shí)要放開(kāi)手腳，大膽創(chuàng)新，采用形式多樣的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地參與朗誦活動(dòng)。如在教學(xué)酈道元的《三峽》時(shí)，我用心查找適合學(xué)生配樂(lè)朗誦的三峽風(fēng)景視頻、背景音樂(lè)作品，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的情境，促進(jìn)學(xué)生入情入境地朗誦，在朗誦中加深理解、體驗(yàn)和感悟。又如教《陋室銘》時(shí)，根據(jù)文義，按照文章思路，我特意配上了幾幅古色古香的圖片和一段《高山流水》的音樂(lè)，使學(xué)生在配樂(lè)朗誦時(shí)，把握了作者的思路，把文章所表達(dá)的高潔傲岸的情操和安貧樂(lè)道的志趣表現(xiàn)了出來(lái)。

此外，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀、朗誦表演等，能很好地增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高課堂教學(xué)效率。如在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一文時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生自由組合，逐一安排各種角色，引導(dǎo)他們?cè)谙胂?、體會(huì)人物的心理、情感基礎(chǔ)上有感情地分角色朗讀，使學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。又如在教學(xué)李白的《行路難》時(shí)，我特意安排兩三位學(xué)生扮演李白，進(jìn)行表演比賽，活躍課堂氣氛。在表演中，學(xué)生通過(guò)豐富的語(yǔ)調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文情境，增進(jìn)理解，更好地領(lǐng)悟詩(shī)歌蕩氣回腸的意境美和詩(shī)人抑郁愁苦之情，達(dá)到情感共鳴。

我國(guó)偉大的教育家葉圣陶曾說(shuō)；“誦讀得法，不但可以了解作者說(shuō)些什么，而且與作者心靈通了，無(wú)論興味方面，或是受用方面都有莫大的收獲?！闭Z(yǔ)文教師要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中重視朗讀、背誦及在此基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作——朗誦的重要性，加強(qiáng)朗誦教學(xué)，激發(fā)學(xué)生朗誦的興趣，養(yǎng)成熱愛(ài)朗誦的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生朗誦詩(shī)文的能力。這是新時(shí)期教師實(shí)踐語(yǔ)文新課程改革理念、深化教育改革、優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要途徑。

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