在中學語文教學中,我們都在努力創(chuàng)設一個宏觀上的“大語文情境”。所謂“大語文情境”是從教學的需要出發(fā),教師依據(jù)教材創(chuàng)設以形象為主體,引入、制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的、富有感情色彩的具體場景或氛圍,從而激發(fā)和吸引學生主動學習,引起學生的感情體驗,幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容,促進學生的心理機能全面和諧發(fā)展,提高學習效率。多媒體在中學語文教學中的應用,符合創(chuàng)設“大語文情境”這一要求。
在中學語文教學中,多媒體按照教與學的意愿,把圖、文、音、視、動相結合,讓各種新穎媒介奇妙地組合成一種全新的教學信息方式。在中學語文中運用,多媒體有如下優(yōu)勢:
一、增強語文課堂教學的生動性和形象性,讓學生感受到優(yōu)秀文學作品的藝術魅力。
中學語文課本中詩中有畫、文中蘊情的詩作與抒情散文等,僅僅依靠傳統(tǒng)的教學手段往往難以充分表達文章的情境、色彩、聲音等,而借助多媒體課件,就可以化腐朽為神奇,使學生通過視聽等直觀方式形象地把握教學內(nèi)容,從而彌補傳統(tǒng)教學的一些不足。教師對一些以往需要通過大量語言文字分析歸納,而被視為教學難點的內(nèi)容,也可以用感性方式展示在學生面前。例如,朱自清的《春》營造了一種形、色、聲一體、意境廣遠、充滿詩情畫意的和諧美妙的意境,為了講好這篇課文,教師可以先利用互聯(lián)網(wǎng)下載一些符合課文內(nèi)容的關于春天美麗風光的圖片,通過多媒體展示春天的美景,讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺,然后根據(jù)文章內(nèi)容穿插其他圖畫、音樂,從春草圖到春花圖、春風圖再到春雨圖,通過畫面的不斷變化表現(xiàn)光線、色彩的變化,描繪出春天特有的景色、朝氣和活力,使學生既牢牢把握文章的內(nèi)容,又領悟作者對春天的喜愛贊美之情;通過文字和圖片的欣賞,使學生自主發(fā)現(xiàn)該從哪些角度去欣賞,懂得在具體形象的基礎上建立語言文字的重要性。
二、有效活躍課堂氣氛,充分調(diào)動學生的學習積極性。
多媒體教學軟件可通過動態(tài)方式表現(xiàn)對象之間的空間結構關系,可以加深學生對一些課文內(nèi)容的透徹理解,同時師生還可以共同參與其中,增強教學效果。例如教學《蘇州園林》一文時,針對文中談到的蘇州園林的特點,以前往往采用列表歸納的教學方式,使得課堂氣氛沉悶,而用多媒體教學時,可以設計一個課件,根據(jù)課文內(nèi)容展示蘇州園林各個角度的圖片,甚至是電視片,讓學生在欣賞圖像的過程中概括蘇州園林的特點或者是根據(jù)文中所提出的特點給多媒體圖像分類,從而既增強學生的感性認識,讓學生由感性認識上升到理性認識,又提高學生的學習興趣,調(diào)動學生的學習積極性,課堂氣氛相當活躍。
三、促進學生思維和想象能力的培養(yǎng),開發(fā)學生的智力。
多媒體教學手段的運用,將形象和聲音分別作用于大腦,使大腦半球同時發(fā)揮作用,有利于記憶力的鞏固,有利于發(fā)展觀察、思維和想象力,例如:在介紹魯迅的時候,為了消除學生與魯迅之間的時代隔閡,讓學生更貼近更真切地去了解魯迅其人其事。教師可利用多媒體展示“魯迅的誕生地”及“魯迅的家庭背景”的相關資料,再現(xiàn)當年浙江紹興的地域特色,魯迅故居的房屋、用具、陳設等,畫面帶給人強烈的視覺沖擊,配以較為直觀的完整的對浙江紹興這一鄉(xiāng)土背景的文化內(nèi)涵與人文底蘊所進行的解說,聲情并茂,使學生完全沉浸在自主探究文本的氛圍中,體現(xiàn)了多媒體教學的強大優(yōu)勢。
總之,多媒體為教學備課提供了豐富的教學資源,為教師創(chuàng)造適合于教學實際和學生學習水平的課程提供了良好的條件。多媒體在老師備課過程中,促進了教師認真思考如何幫助學生掌握正確的學習方法,積極研究如何組織教學,拓寬了老師的課程空間和教學視野,有利于教師創(chuàng)造具有鮮明風格的“自己的課程”。另外,多媒體教學為學生提供了豐富的學習資源,有利于學生知識構建活動的實現(xiàn),促進學生主動學習實現(xiàn)。多媒體以它方便、快捷的方式,以它充滿教學激情的信息方式給學生直觀的藝術感受,使學習從內(nèi)容到形式都變得溫馨、生動又絢麗多彩起來。