《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的目的是使學(xué)生由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí)。所謂探究性學(xué)習(xí)就是通過創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、操作、實(shí)踐、調(diào)查研究、收集處理信息、合作交流等方式解決問題的學(xué)習(xí)過程。它能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)長久地保持，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)呢？

一、運(yùn)用情境探究法，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)的，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)在心理狀態(tài)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都要由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和維持。因此，教師必須在課堂中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，通過情境或提出問題、或展現(xiàn)沖突、或揭示矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)而形成內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如在教學(xué)《繁星》一課時(shí)，我先讓學(xué)生觀看夜晚星星的多媒體圖片。學(xué)生的注意力一下子被吸引過來。接著問：觀看了繁星你有哪些感受？生暢所欲言，紛紛說出自己的感受。再讓學(xué)生看書，比較一下，你的感受與巴金的感受有沒有不同？學(xué)生的探究欲立刻被激發(fā)出來，于是迅速地進(jìn)行探究，或讀、或畫、或記、或低頭沉思、或與人交流。又如《離別的禮物》的最后寫彼得說：把毛毯“剪成兩半”，“一半足夠送走一個(gè)老頭，省下一半，留著以后會(huì)用得著的”，后來大家都哭了。彼得為什么這樣說？他又為什么哭？作為同齡人，假如是你，你會(huì)怎樣做呢？這些問題的設(shè)置，立刻激發(fā)了學(xué)生的探究欲。

二、運(yùn)用問題探究法，培養(yǎng)自主探索精神

古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睈垡蛩固拐f過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師首先要讓學(xué)生勇于提出疑問，一開始，學(xué)生的問題可能很淺顯，甚至可笑，但教師不能責(zé)備或諷刺，而要鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使他們初步養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣。然后慢慢地教會(huì)他們?nèi)绾翁釂枺航探o質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)篇章中的詳略安排、敘述順序的變化、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行質(zhì)疑；甚至對(duì)課文插圖進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見解。只要學(xué)生在知識(shí)拓展范圍內(nèi)提出的問題具有一定的價(jià)值，教師便應(yīng)大力表揚(yáng)和贊賞，應(yīng)積極引導(dǎo)、啟發(fā)他們想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用合作探究法，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究

古人說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”著名心理學(xué)家維果茨基說：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。”現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，知識(shí)更新速度較快，伙伴間有效合作，不僅能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的有效更新，更是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的一種重要本領(lǐng)，使學(xué)生終身受用。合作學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)認(rèn)知過程，而且是一個(gè)交往過程。在小組或團(tuán)隊(duì)中合作學(xué)習(xí)，可以互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，互相促進(jìn)，共同提高。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)深入各合作小組中，真正擔(dān)當(dāng)起參與者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師只有親自參與到各合作小組中，才能貼近學(xué)生，才能隨時(shí)關(guān)注和掌握小組合作的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程、合作的效果等問題，以便及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，同時(shí)給予巧妙的點(diǎn)撥與導(dǎo)向。語文教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在合作中掌握探究方法，在合作中積累探究經(jīng)驗(yàn)，在合作中形成探究成果，在合作中擴(kuò)大探究領(lǐng)域，在合作中發(fā)展探究能力、增強(qiáng)探究意識(shí)、養(yǎng)成探究習(xí)慣。一般來說，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)。當(dāng)然，到底該選擇怎樣的話題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)具體的內(nèi)容來決定，并不是一成不變的。

四、挖掘課程資源，開放探究性學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間

探究性學(xué)習(xí)由于關(guān)鍵問題思維的空間大，實(shí)踐性強(qiáng)，開放性程度大，因此，在探究過程中，教師要為不同水平不同層次的學(xué)生的自主性的發(fā)揮提供比較充足的時(shí)間和開闊的空間，在探究性學(xué)習(xí)中一定要開放教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段，讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己喜歡的思維方式自由地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘身邊的課程資源，拓展課程空間，這樣學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)地去探索。

在語文教學(xué)中，只要老師肯動(dòng)腦、多用心，注重學(xué)生的質(zhì)疑，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，充分合理有效地利用學(xué)校和學(xué)生所擁有的課程資源，那么，語文探究性學(xué)習(xí)必將會(huì)順利地進(jìn)行下去，語文教學(xué)必將“教得輕松，學(xué)得愉快”。課堂充滿著情感的碰撞、情緒的體驗(yàn)、生命的交流，要讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中感受人生的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課堂標(biāo)準(zhǔn).

[2]初中語文新課程教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版社，2004，5（第一版）.