摘 要： 作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、突出學(xué)生的主體地位、提供廣闊的學(xué)習(xí)空間等方面，探討提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 中職教育 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

在實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新精神已成為現(xiàn)代化潮流的今天，“自主學(xué)習(xí)，自我成長(zhǎng)”的教育目標(biāo)是學(xué)校管理的主要目標(biāo)，也是當(dāng)今的主要潮流。新課改的施行，給教育注入了前所未有的生機(jī)和活力，也深深地影響語文課堂教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供動(dòng)力，調(diào)控學(xué)習(xí)的方向和過程，提高學(xué)習(xí)效率，而且能讓學(xué)生在自主開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅和快樂。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持主動(dòng)性原則，在尊重學(xué)生人格和個(gè)性的前提下，想方設(shè)法地營(yíng)造自由的思維活動(dòng)氣氛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，發(fā)展自我，開拓創(chuàng)新。

一、更新觀念，確立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育”，使學(xué)習(xí)者“成為他們獲得的知識(shí)的最高主人而不是消極的知識(shí)接受者”。因此，“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。葉圣陶先生說過：教育的最終目的是學(xué)生自學(xué)自勵(lì)。教育的目的就是要造就愛好學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。教師在教學(xué)過程中首先要改變“傳道、授業(yè)、解惑”的觀念，確立“以學(xué)生為主體”的教育理念，立足于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語文教師必須從思想上徹底轉(zhuǎn)變觀念，不再把傳授知識(shí)當(dāng)做自己的主要任務(wù)，而應(yīng)考慮在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而真正確立學(xué)生主體的地位，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。

二、注重課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

課前自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)文體初步自我體驗(yàn)、自我領(lǐng)悟、自我掌握的過程，是課堂教學(xué)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但要實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式，最根本的是落實(shí)好自主學(xué)習(xí)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)橹挥性诔浞肿灾鲗W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)才有意義；同時(shí)，自主學(xué)習(xí)也是探究學(xué)習(xí)的前提。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的起到至關(guān)重要的作用。葉圣陶指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！痹陬A(yù)習(xí)中，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時(shí)， 按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時(shí)圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑。甚至可以對(duì)有懷疑的知識(shí)本身進(jìn)行探討、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力，爭(zhēng)論的欲望，獲勝的信心，為課堂深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如在預(yù)習(xí)課文《琵琶行》時(shí)，有學(xué)生提出“主人下馬客在船”很難理解，既然主人去“送客”，是和客人一起走的，為何“主人”才下馬而“客人”已在船上了呢？又如有學(xué)生提出《故都的秋》這篇課文的感情基調(diào)不好把握，作者是在“贊秋”呢還是在“悲秋”？這些問題的提出，是學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時(shí)，也得到了精神上的快樂和享受。

三、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的主體地位

以往教師寫教案時(shí)，常常要顧及學(xué)?！皞湔n要細(xì)”的要求。所謂“細(xì)”，即將每一環(huán)節(jié)細(xì)化，將每個(gè)問題分解為幾個(gè)子問題，甚至每一個(gè)環(huán)節(jié)所需要的時(shí)間也要精確設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)，恰恰把學(xué)生的獨(dú)特的自主性和課堂上的不確定性給忽略了。因而，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，在備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們只能設(shè)計(jì)教學(xué)的大致程序，而不能將每個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)化成條條框框。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)要注重設(shè)疑，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。

教材的重難點(diǎn)是教學(xué)的重心所在，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，于此提問設(shè)疑，可集中學(xué)生注意力，積極思維，提高課堂效率。例如：教學(xué)魯迅的《祝福》一文，其篇幅較長(zhǎng)，可讓學(xué)生通讀課文，在大體了解全文的情節(jié)、結(jié)構(gòu)、環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研究祥林嫂的三次肖像描寫，要求畫出有關(guān)語句后提問：在三次肖像描寫中，魯迅先生是怎樣用“畫眼睛”的技巧寫祥林嫂的眼神變化的？讓學(xué)生在分析比較中領(lǐng)悟祥林嫂一次次備受摧殘和令人心酸的悲劇命運(yùn)，從而激起學(xué)生對(duì)被迫害的勞動(dòng)?jì)D女祥林嫂的同情和對(duì)封建禮教的無比憎恨。同時(shí)學(xué)習(xí)魯迅先生“畫眼睛”的藝術(shù)技巧?？圩≈攸c(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍。又如學(xué)習(xí)《拿來主義》一文，可設(shè)計(jì)這兩個(gè)問題：既然標(biāo)題是“拿來主義”，為什么這里要用那么多的篇幅寫“送去”“送來”？第二節(jié)和第五節(jié)刪去，文章也通順，這兩節(jié)是否可有可無？問題一提出，學(xué)生就興味盎然地討論開了。研讀后，同學(xué)們各抒己見，大膽交流，從而順利地把握了作者的思維過程，也為把握后文的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，加深了對(duì)全文的理解。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)要采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥等技巧，在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)其勤于思考，敢于對(duì)學(xué)生回答問題的積極性給予鼓勵(lì)，絕不能求全責(zé)備，更不能諷刺挖苦。這樣會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠(chéng)懇，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的喜悅與學(xué)習(xí)的樂趣。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是活的，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)多考慮怎樣在動(dòng)中理解、體驗(yàn)、感悟少考慮教師如何講，教師的講只是引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不能代替學(xué)生的學(xué)。例如在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，我是這樣安排的：考慮到小說情節(jié)、主題并不復(fù)雜，我放手讓學(xué)生排演課本劇。課前，以小組為單位排演，并由科代表主持評(píng)選。課堂上，先讓學(xué)生表演，要求其他學(xué)生結(jié)合教材認(rèn)真觀看，之后，做“導(dǎo)演”的給做“演員”的說戲?！罢f戲”的過程，其實(shí)就是學(xué)生把握課文、深入理解的過程。學(xué)生既導(dǎo)又演，就能從中得出有個(gè)性、有創(chuàng)意的觀點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容的記憶也深刻多了。

四、給學(xué)生提供更大的自主學(xué)習(xí)空間

生活處處是語文。語文知識(shí)的獲得，能力的形成和發(fā)展，更是要靠自學(xué)自練。語文教師要把開發(fā)學(xué)生的語文潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文、主動(dòng)探索語文問題的能力作為語文教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)來落實(shí)。這樣，就應(yīng)給學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生通過自身的努力探索新知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。為了更好地給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，每周我會(huì)給學(xué)生安排一節(jié)讀報(bào)活動(dòng)課，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從整體上了解文學(xué)、認(rèn)識(shí)文學(xué)，從而喜愛文學(xué)，并逐漸學(xué)會(huì)閱讀欣賞文學(xué)。

又如開展語文實(shí)踐活動(dòng)，安排學(xué)生對(duì)自己周圍環(huán)境的狀況作一次社會(huì)調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果寫成文字。學(xué)生利用周末時(shí)間到街頭巷尾、社區(qū)農(nóng)村進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)到網(wǎng)上、書店和圖書館查找資料，對(duì)所調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行分析整理。這樣，學(xué)生在輕松愉快中既增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，又鍛煉了分析、思考能力。此外，還可組織學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果等。由于教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中充當(dāng)好組織、設(shè)計(jì)、引導(dǎo)的角色，自主學(xué)習(xí)成了學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至成為一筆終身財(cái)富。

事實(shí)證明，語文教學(xué)既有教法，又無定法。在新課程改革的實(shí)踐中，只有教師轉(zhuǎn)變觀念，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生勤思、會(huì)思、善思，并有意識(shí)地在課堂中運(yùn)用各種策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，語文課堂教學(xué)才能勃發(fā)無限生機(jī)，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。