摘 要： 在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分貫徹情境教學(xué)，以學(xué)生為教學(xué)主體，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣才能讓學(xué)生積極、主動(dòng)地創(chuàng)新，這是當(dāng)下教學(xué)改革的最新指標(biāo)。本文介紹了三種語(yǔ)文課堂教學(xué)模式：示范—模仿式、提問(wèn)—討論式和指導(dǎo)—自學(xué)式。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 情景教學(xué) 有效方法

全面實(shí)施素質(zhì)教育，豐富課堂內(nèi)容，有利于學(xué)生更好、更快、更多地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中利用教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)創(chuàng)造出新的意境，對(duì)已有記憶表象進(jìn)行加工改造，構(gòu)成形象的新意象或觀念的心理過(guò)程。學(xué)生通過(guò)意境教學(xué)，沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，深刻理解教材，從而提高理解知識(shí)能力。

語(yǔ)文本身就是文與道的結(jié)合體。韓愈的“文以載道”既是為人的傳統(tǒng)，又是講授文章的關(guān)鍵。由“傳道、授業(yè)、解惑”可知語(yǔ)文老師除了講字、詞、句、篇、語(yǔ)修邏文之外，還有一個(gè)重要的任務(wù)，就是傳道。什么是“傳道”，我認(rèn)為就是除傳授文化知識(shí)外，還要教育學(xué)生做人，要將這種理念滲透在課堂教學(xué)中。語(yǔ)文課不同其他學(xué)科，應(yīng)用直接的灌輸往往達(dá)不到預(yù)定的效果，教師要進(jìn)行情境教學(xué)，達(dá)到教書(shū)育人的目的。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何貫徹情境教學(xué)呢？多年來(lái)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用設(shè)置情境教學(xué)法，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)多種課堂教學(xué)模式。采用示范—模仿式、提問(wèn)—討論式、指導(dǎo)—自學(xué)式教學(xué)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)，相互啟發(fā)，收到良好的效果。

1.示范—模仿式

示范—模仿式是以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的的教學(xué)模式。使用這種模式進(jìn)行教學(xué)，能較大地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。通過(guò)教師的示范和學(xué)生的練習(xí)模仿、創(chuàng)造活動(dòng)，能使學(xué)生的注意、觀察、想象、思維等智力、實(shí)踐能力得到較大發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的“組織者”，認(rèn)真做好示范，多為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生是教學(xué)的“被組織者”，是學(xué)習(xí)的主體。模仿要有目的，掌握活動(dòng)的方法，勇于創(chuàng)造和實(shí)踐。教師示范可以是語(yǔ)言，可以是形體動(dòng)作，也可以應(yīng)用圖片、圖表、影像等。如在講授《藏羚羊》一課時(shí)，應(yīng)用直觀教具引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，用展示實(shí)物和觀看視頻方式了解藏羚羊，學(xué)生躍躍欲試。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，教師可通過(guò)啟發(fā)，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，超越課本設(shè)計(jì)多種不同的接納方式，使學(xué)生身臨其境，充分發(fā)揮創(chuàng)造思維能力。

2.提問(wèn)—討論式

提問(wèn)—討論式是由教師提出有意義的問(wèn)題，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的多種情境思維的教學(xué)模式。在這一模式中，教師是問(wèn)題的設(shè)計(jì)者，要設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題，創(chuàng)造性地應(yīng)用提問(wèn)技巧，從旁指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，延遲評(píng)價(jià)。學(xué)生是討論的主體，要具備討論的良好心態(tài)及積極參與意識(shí)和大膽發(fā)表見(jiàn)解的能力。在教學(xué)中，要采用“安排討論-進(jìn)行討論-課堂總結(jié)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)授課，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入情境。創(chuàng)設(shè)不同的情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望和創(chuàng)造欲望，通過(guò)二人一組、四人一組或全班討論的課堂交流形式，進(jìn)行討論，解決問(wèn)題。如教學(xué)《最后一課》，首先設(shè)計(jì)場(chǎng)景。即以普法戰(zhàn)爭(zhēng)剛結(jié)束的第二年在法國(guó)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文為題材，提問(wèn)：“被迫改學(xué)德語(yǔ)”，為什么不是“心甘情愿地學(xué)”？為什么是“舊識(shí)字本”，而不是“新識(shí)字本”？為什么是“最后一堂法語(yǔ)課”，而不是“第一堂法語(yǔ)課”？對(duì)于孩子們今后永遠(yuǎn)也學(xué)不到法語(yǔ)形成假想條件，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，包括聯(lián)想思維、發(fā)散思維等。意境的設(shè)計(jì)，必須與思維的發(fā)散緊密結(jié)合。

3.指導(dǎo)—自學(xué)式

指導(dǎo)—自學(xué)式是對(duì)學(xué)生自學(xué)進(jìn)行有效指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自行獲取知識(shí)的能力的教學(xué)模式。知識(shí)在能力的培養(yǎng)過(guò)程中獲取，能力在傳授知識(shí)的過(guò)程中形成，能力的培養(yǎng)以知識(shí)為載體。這一模式正是讓學(xué)生自行獲取知識(shí)，避免教學(xué)中重結(jié)論輕過(guò)程的現(xiàn)象，注重全過(guò)程。模式中的自學(xué)是指在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。指導(dǎo)是在自學(xué)的基礎(chǔ)上教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、輔導(dǎo)的活動(dòng)。教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，他應(yīng)作全面指導(dǎo)，包括預(yù)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、作業(yè)指導(dǎo)和把握度指導(dǎo)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)，學(xué)會(huì)讀書(shū)，不斷積累學(xué)習(xí)方法。在指導(dǎo)自學(xué)過(guò)程中可用啟發(fā)提問(wèn)，分階段解決問(wèn)題，提高學(xué)生解題能力，繼而進(jìn)入問(wèn)題的意境。這一模式適應(yīng)于具有典型性、代表性、啟發(fā)性的教學(xué)教材。

通過(guò)設(shè)計(jì)多種課堂教學(xué)模式，開(kāi)展情境教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維和能力。廣大教育工作者在教育教學(xué)活動(dòng)中，只有用心地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和情感規(guī)律的教育教學(xué)過(guò)程，安排豐富多彩而又恰如其分的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)新探索，發(fā)揮創(chuàng)造性，才能促使他們主動(dòng)獲取知識(shí)，全面提高能力，和諧發(fā)展，成為新型開(kāi)拓型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李月丹.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（12）.