摘 要： 沒(méi)有文體的文章是不存在的，文章的體裁是由文章的表達(dá)方式和內(nèi)容決定的?，F(xiàn)在作文考試中的“文體不限”不等于“文體不練”。面對(duì)“文體不限”，反而要文體多練，甚至要一對(duì)一地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同文體的寫(xiě)作訓(xùn)練，切實(shí)解決“文體不限”帶來(lái)的難題。

關(guān)鍵詞： 寫(xiě)作教學(xué) 文體訓(xùn)練 訓(xùn)練方法

中學(xué)生的寫(xiě)作能力、思維發(fā)展水平各不相同，但大體上看，學(xué)生總是由形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。因此，安排寫(xiě)作，一般總是小學(xué)生、初中生以記敘文或故事文為主，高中生以寫(xiě)議論文為主。過(guò)去是這樣安排的，縱觀(guān)世界各國(guó)的中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)大體亦是如此安排的。因此，從“文體意識(shí)”不強(qiáng)到具有自覺(jué)的“文體意識(shí)”是寫(xiě)作訓(xùn)練的必經(jīng)過(guò)程，這對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種進(jìn)步。如今提倡“文體不限”，結(jié)果出現(xiàn)什么樣的局面呢？導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)中隨意性過(guò)大。教師在文體訓(xùn)練教學(xué)中要么無(wú)所適從，要么無(wú)所作為，將“文體不限”處理為“文體不練”，作文教學(xué)缺乏循序漸進(jìn)的訓(xùn)練序列，從初中到高三的作文寫(xiě)作訓(xùn)練沒(méi)有多大區(qū)別，高三考“話(huà)題”作文，甚至初中也流行話(huà)題作文。因?yàn)槿狈茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作訓(xùn)練序列，初中三年的作文訓(xùn)練在同一個(gè)平面上反復(fù)進(jìn)行，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)很隨意。學(xué)生寫(xiě)了許多文章，究竟有沒(méi)有進(jìn)步？下一步該如何改進(jìn)？學(xué)生心中“昏昏”，教師未必“昭昭”。

造成作文訓(xùn)練中種種弊端的原因是多方面的，但從教學(xué)角度看，寫(xiě)作訓(xùn)練中的文體意識(shí)不強(qiáng)難辭其咎。筆者認(rèn)為在以后的命題或?qū)懽鹘虒W(xué)中應(yīng)該提倡歸真返璞，提倡自覺(jué)的“文體意識(shí)”。可以允許在中考中寫(xiě)各種不同文體的文章，但規(guī)定必須明確具體文體要求，讓學(xué)生自己選擇。

沒(méi)有文體的文章是不存在的，文章的體裁是由文章的表達(dá)方式和內(nèi)容決定的?！拔捏w不限”不等于“文體不練”。在文體上不加限制，是讓學(xué)生自己選定最拿手的最擅長(zhǎng)的文體，也就是最能顯示寫(xiě)作才華的文體。這就要求教師充分了解學(xué)生的寫(xiě)作稟賦，給予有針對(duì)性的訓(xùn)練。因此，面對(duì)“文體不限”，反而要文體多練，甚至要一對(duì)一地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同文體的寫(xiě)作訓(xùn)練，切實(shí)解決“文體不限”帶來(lái)的難題。筆者認(rèn)為，常規(guī)文體（記敘文、議論文、說(shuō)明文）的寫(xiě)作必須先從規(guī)范開(kāi)始，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，尤其是初中生的寫(xiě)作訓(xùn)練更應(yīng)以“規(guī)范”為目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生依自己的興趣和自身所長(zhǎng)，專(zhuān)功某一文體。從學(xué)生未來(lái)的發(fā)展來(lái)講，規(guī)范文體是最起碼的要求。

在文體寫(xiě)作教學(xué)的整體訓(xùn)練中，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確理解題意，因題選體，明辨文體得失，量體裁衣；讓學(xué)生了解不同的文體有自身的表達(dá)優(yōu)勢(shì)，也有其不足之處，對(duì)選用的文體可進(jìn)行創(chuàng)造性改造，藝術(shù)性地加以運(yùn)用，但要慎重持之；具體地個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生選擇文體，使學(xué)生明白自己的性情專(zhuān)長(zhǎng)，素材積累的表達(dá)優(yōu)勢(shì)；指導(dǎo)他們?cè)跍?zhǔn)確理解題意基礎(chǔ)上確定文體，在自己熟悉的文體的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合比較，權(quán)衡優(yōu)劣，選定最佳的寫(xiě)作文體。

【案例】“不倒翁”話(huà)題作文教學(xué)實(shí)錄片段

師：好，5分鐘時(shí)間，大家開(kāi)始做不倒翁。（學(xué)生做不倒翁。5分鐘到）

師：哪名同學(xué)向大家描述一下自己做的不倒翁？

生：圓圓的身子，高高的帽子，一雙微瞇的眼睛，一張向上微翹的嘴巴，這就是我做的不倒翁。

生：我做的是一個(gè)不倒翁小妹妹。（眾生笑）她穿著白低紅點(diǎn)的花裙子，梳著兩條小辮子，大大的眼睛，彎彎的眉毛。推一推她，她就會(huì)“咯咯”地笑個(gè)不停，似乎在喊我：“小姐姐，快來(lái)玩呀！”

生：他渾身又圓又胖，披著一件紅色的官袍，戴著一頂扁扁的烏紗帽，又滑又亮的額頭下的小眼睛滴溜溜地轉(zhuǎn)著，大嘴巴上還有一撮小胡子，一翹一翹的。

師：同學(xué)們描述得都非常生動(dòng)。下面，哪名同學(xué)向大家介紹一下你制作不倒翁的過(guò)程？

生：首先，要把橡皮泥均勻地粘在雞蛋殼的底部；其次，把紙裁成一面扇形，再把扇形紙折疊成圓錐，底部用透明膠粘在雞蛋殼上；最后，在圓錐體上畫(huà)上自己喜歡的面具就可以了。

師：制作程序介紹得比較清楚，其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？

生：在介紹制作步驟之前，還應(yīng)該先介紹材料，尤其是雞蛋殼要打破小頭力保下部完好要說(shuō)清楚。

生：我認(rèn)為制作過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題也要介紹清楚，譬如，把紙裁成一面扇形，扇形的底部必須與雞蛋殼直徑最大處的大小相等。

生：還有橡皮泥該填多少也應(yīng)該說(shuō)清楚，因?yàn)樘嗨蝗菀椎瓜氯?，太少有不容易站起?lái)，大約填到三分之一就可以了；另外，橡皮泥還要壓實(shí)，與雞蛋殼粘緊，否則，橡皮泥就會(huì)在雞蛋殼里滾動(dòng)。

師：這樣一說(shuō)，就更清楚了。剛才我注意到同學(xué)們?cè)谧霾坏刮痰臅r(shí)候表情各異，那說(shuō)明同學(xué)們心里想的也不會(huì)一樣。大家都說(shuō)說(shuō)，你們想了些什么？有什么感悟？可以動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。

生：我感到“小事不可輕視”。老師要我們做不倒翁，我從開(kāi)始就覺(jué)得簡(jiǎn)單極了。1分鐘時(shí)，我漫不經(jīng)心地往雞蛋殼里塞橡皮泥；2分鐘時(shí)，雞蛋殼被我不小心弄破了一點(diǎn)；3分時(shí)，扇形紙面截小了，我得重新找紙。我偷眼看了一眼同桌，他已經(jīng)畫(huà)眉毛了；4分鐘時(shí)，我手腳忙亂又把紙撕破了；5分鐘時(shí)，老師拿著一個(gè)同學(xué)的作品在展示了；6分鐘，時(shí)間到，徹底失敗......我靜心自問(wèn)，是什么原因讓我這個(gè)初中二年級(jí)的學(xué)生在這個(gè)小問(wèn)題上栽跟頭？那就是一開(kāi)始我小看了它，輕視了它。

師：好，觀(guān)點(diǎn)鮮明，還有真情實(shí)感。

在上面的案例中，筆者巧妙地利用情境教學(xué)，依次要求描述、說(shuō)明、談感想，將不同文體的要求寓于其中，學(xué)生由此了解了不同的文體各有表達(dá)優(yōu)勢(shì)。