一、高中語文作文教學中存在的問題

1.無明確的作文教學計劃。

制訂明確的作文教學計劃，是提高學生作文水平的前提。但是部分教師上作文課沒有作文教案。作文教學沒有明確的目的和明確的難點、重點，隨心所欲。一學期下來，滿足于作文的次數(shù)，提高學生的作文水平。這樣進行作文教學只會使學生成為完成作文任務的機器，很難明白自己作文的閃光點；很難有重點地進行作文能力訓練，不能使他們找到新起點，增強學生寫作的動力。

2.作文教學方法陳舊。

在作文教學過程中重行文、輕過程，重講評、輕操作。每次作文都是“知識—行文—講評”的簡單循環(huán)，從認識始，到認識終。既砍去了行文前對生活的一系列的準備活動，又割斷了行文反復修改的再實踐機會。這樣就使學生作文成了無源之水，無本之木。每篇作文都成了單純的應試之作，行文處于突擊狀態(tài)，講評成了作文的結束。

3.作文批改流于形式，沒有落到實處，且批改方式單一。

作文難改是所有語文教師的心聲。毫不夸張地說，如果教師認真仔細地批改每一篇作文，那么他花的時間一定不比所有學生寫作文所花的時間少。正因為作文難批改，部分教師為了應付學校檢查和敷衍學生，紛紛用“閱”和“分數(shù)”代替點評。大多數(shù)教師的批改方式單一，全批全改，沒有采取一些適應實際的批改方式。全批全改是作文批改的一種重要方法。但這種方法不能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的寫作欲望，只是教師“一言堂”，不能多方面再現(xiàn)學生作文的優(yōu)點。

二、怎樣解決作文教學中存在的問題

1.激發(fā)學生的寫作興趣。

興趣是寫作的原動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W生的興趣要靠老師激發(fā)，一方面應多表揚學生，另一方面應盡量使作文訓練與學生生活貼近，使他們有東西可寫，有寫東西的欲望。興趣的激發(fā)方式有很多渠道，如積極開展語文課外活動：演講比賽、詩歌朗誦比賽、古詩詞欣賞等，讓學生真正參與語文教學活動，鍛煉能力，擴大知識面，對語文產(chǎn)生濃厚的學習興趣。再如要求學生寫社會調查報告，使他們有東西可寫，能對生活進行思考，能洞察社會現(xiàn)象，從而進一步調動他們寫作的積極性。

2.改進作文教學方法。

教師應針對不同類型的作文采用不同的教學方法，突破傳統(tǒng)的作文教學方法，利用現(xiàn)代教學手段——多媒體，盡量讓學生更形象更客觀地去感受身邊的生活，引導學生思考生活，充分調動學生的主觀積極性。否定那種向文章套用現(xiàn)成的模式，忽視從生活中提煉、取舍、改造。讓學生懂得從生活中吸取素材，學會按中心組織材料。二十一世紀是人才的世紀，人才最高的本質在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新的有利工具就是思維。創(chuàng)新作文就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質，不斷提高學生的寫作能力。打開學生思維的“黑箱”，立足于一個“創(chuàng)”字；植根于現(xiàn)實生活，強調一個“新”字；重視積累，看好一個“活”字。從這三個方面培養(yǎng)學生的探索精神、求異思維方式和豐富的想象力，增強創(chuàng)新意識。

3.自我批改d3906219f3015d138dbd54cc7d3f63da作文，尊重學生的個性，做到個性與統(tǒng)一相結合。

作文點評是學生對自己作文過程的再認識，也是對作文教學的深化。在作文教學中，有些教師感嘆作文太難批改，原因是學生寫的作文大都是初稿，比較粗糙，存在文不切題、詞不達意、錯別字多等問題。學生只管“寫”，不管“改”，認為“改”是教師的事。要求教師對全班學生的每一篇作文都詳細批改是不現(xiàn)實的，也不利于提高學生寫作的主動性。要轉變教法，把“球”踢給學生，“授之以漁”，讓學生主動修改、學會修改。讓學生養(yǎng)成自覺修改的習慣需要一個過程，需要教師的耐心指導和不斷鼓勵。學生對作文的自覺修改，特別是每一次從內容到形式的認真修改，就是對文章的又一次思考、分析與檢查。這種自覺修改習慣的養(yǎng)成，有助于作文水平、寫作能力的提高。

在作文評價上，我從不用統(tǒng)一刻板的標準衡量學生，更不以自己的喜好為尺度進行評價，而是在考慮寫作基本要求的基礎上針對不同學生的特點采取靈活的評價尺度，尊重學生的寫作個性，更看重學生的自我表現(xiàn)。文章是表達思想感情最重要的方法和途徑。學生能夠恰到好處地把自己的真情實感寫出來，把自己的觀點和見解說清楚，就能寫出好的文章；能表達一種不同一般的思想認識或獨特的生活體驗，則更為優(yōu)秀。近幾年高考的滿分作文無不是這一類作文的典型代表。有些個性鮮明、不同一般的作文，即使那樣的風格我并不特別喜歡，但也充分給予鼓勵，并給予高分。至今我仍然堅持在作文訓練中重視自我表現(xiàn)、輕視統(tǒng)一標準的做法。我認為，這樣不僅可以培養(yǎng)學生寫作的個性，而且對學生的人格形成有正面影響。

4.課內作文與課外作文相結合。

語文老師一般都會在注重課內作文的同時，對學生的課外作文提出一些要求。多年來，我更重視課外作文。課內作文雖然對于培養(yǎng)學生在規(guī)定的時間內按照一定的要求作文的能力很有效，但不失為一條可行的路子。學生在整個寫作過程中始終是被動的，思想受到限制，思維受到限制，因而很難有佳作出現(xiàn)。況且高中作文教學不僅僅是為了應付高考，更重要的是培養(yǎng)學生的表達能力和感悟能力。我在作文教學中注重課內作文與課外作文相結合，側重于課外作文訓練。在學生的課外作文上，我下了不少工夫：首先，豐富學生課外作文的內容，我經(jīng)常通過自己的寫作實踐引導他們學會從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作的觸發(fā)點，關注國內外的焦點問題，從生活中找素材，提醒他們要特別關注自己，以敏感的心體察生活中的每一個微小的變化，更要對自己內心的微妙變化時時刻刻予以關注，因為文章都是心靈的產(chǎn)物。引導學生在課外將自己一時的感悟、點滴隨想用語言文字的形式再現(xiàn)。這樣，既能使學生感到有內容可寫，又能提高他們的寫作水平。事實證明，學生的課外習作往往比課內作文質量更高，內容更充實。