摘 要： 數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性較強的學(xué)科，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。在授課過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；創(chuàng)設(shè)豐富情境，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)樂趣；實施分層教學(xué)，增強學(xué)生自信。

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué)課堂 趣味性教學(xué) 教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性較強的學(xué)科，對于抽象思維和邏輯思維能力較弱的中職生來說，往往覺得數(shù)學(xué)課枯燥無味，興趣索然。再者，受傳統(tǒng)觀念的影響，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的中職生一直以來沒能得到老師的足夠重視，長期處于被忽略的地位，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抗拒心理。因此，在教學(xué)過程中，中職教師應(yīng)該想方設(shè)法增強中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，只有這樣，才能夠從根本上改變中職生厭學(xué)的現(xiàn)狀，提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，大多采用教師講、學(xué)生聽的方式，學(xué)生容易感到單調(diào)、乏味，久而久之，就會降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣勢在必行。

一是利用多媒體手段增強教學(xué)的形象性。多媒體課件具有圖文并茂、聲像俱佳的功能。如上《平移》一課時，利用多媒體課件播放人們乘電梯、工廠傳送帶流水線傳送東西、自行車行駛的圖片或視頻，并配上聲音，增強教學(xué)內(nèi)容的直觀性、形象性，對學(xué)生的聽覺、視覺等感官產(chǎn)生直接的刺激，激活學(xué)生的思維，大大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又如講解《圓與直線的位置關(guān)系》時，用Flash制作一個簡單的“海上日出”動畫，形象直觀地演示出圓和直線的三種位置關(guān)系，教學(xué)難點得到突破。

二是引入游戲教學(xué)法，增強教學(xué)的趣味性。愛玩好動和爭強好勝是中職生的主要特點，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用這一特點，開展多種數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如利用日常生活中常玩的撲克牌，可以開展這樣一個游戲：從54張撲克牌中，兩人輪流拿牌，每人每次只能拿1張到4張，誰拿到最后一張誰輸，問先拿牌的人怎樣確保獲勝？還可以開展數(shù)學(xué)搶答游戲，以學(xué)習(xí)小組為單位，鼓勵學(xué)生進(jìn)行搶答，評選出表現(xiàn)最佳的搶答能手和小組。學(xué)生為了能在游戲中獲勝，會集中精力，開動腦筋，積極參與，從而在游戲活動中輕松地學(xué)到知識，體驗學(xué)習(xí)的快樂，收獲成功的喜悅。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望

當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教材依然沿用普高教材，按照數(shù)學(xué)知識體系編排，理論性較強，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實際水平脫節(jié)，已不能適應(yīng)中職教育的實際需要。中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合職業(yè)教育的特點，對教材進(jìn)行靈活處理，刪除一些難度過大、實用性不強的內(nèi)容，增加一些與中職專業(yè)聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際需要，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，添加趣味性元素，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生樂于探究的樂園。如在教授《概率》時，根據(jù)閩南地區(qū)流傳盛廣的中秋節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗——“搏餅”游戲中所蘊涵的概率知識，筆者以“搏餅”游戲為主線，把教學(xué)分解成三個階段：第一階段（兩課時），介紹“搏餅”游戲的由來、玩法規(guī)則，引出“隨機事件”“概率”等概念及“頻率”的計算方法，要求學(xué)生計算在一輪游戲中各個事件發(fā)生的頻率；第二階段（三課時），講解“古典概率、概率性質(zhì)、互不相容的概率的加法公式、互相獨立的概率的乘法公式”等概念及公式的簡單應(yīng)用，所舉的例題盡量緊扣“搏餅”游戲這一主題；第三階段（兩課時），總結(jié)要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，計算出“搏餅”的游戲規(guī)則中各種事件發(fā)生的概率，并與在游戲?qū)嵺`中所記錄和計算的頻率相比對，確認(rèn)兩者的吻合度。這樣，使枯燥乏味的課堂變得富有趣味性，學(xué)生積極參與教學(xué)，課堂氣氛活躍。

三、創(chuàng)設(shè)豐富情境，體驗學(xué)習(xí)樂趣

一篇好文章，精彩別致的開頭能讓人產(chǎn)生讀完全文的強烈欲望；一首好曲，前奏一響，就可以撥動聽眾心靈深處的琴弦，讓人“余音繞梁”。課堂教學(xué)亦然，好的開頭，就如同在平靜的湖面上投石，激起一片思索的漣漪，既能調(diào)節(jié)課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡及心理特點，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入相關(guān)的數(shù)學(xué)問題情境，營造具體生動的場景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，幫助學(xué)生克服“懼?jǐn)?shù)”心理，迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的求知欲望。如筆者在上公開課《函數(shù)增減性》時，開課當(dāng)天正好是重陽節(jié)，因此筆者由重陽節(jié)的習(xí)俗登山引入，即從上山建模增函數(shù)、單調(diào)增區(qū)間；下山建模減函數(shù)、單調(diào)減區(qū)間。這樣由學(xué)生熟知的事件建模，創(chuàng)設(shè)K6Ayrb/x3Z4p/6sZNPm1/A==輕松自然的教學(xué)情境，降低了學(xué)生思維難度，提高了課堂教學(xué)效率。又如講授《角的定義》時，教師可根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)情境——“擰螺絲”，讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的扳手把螺絲旋進(jìn)螺孔中，然后旋出來，并觀察扳手轉(zhuǎn)動的方向。教師適時小結(jié)：如果把螺絲抽象成一個點，扳手頭固定在螺絲上，這時扳手可抽象成一條射線，轉(zhuǎn)動扳手時就可構(gòu)成角。根據(jù)轉(zhuǎn)動扳手時的不同方向及教材中對角的不同規(guī)定，結(jié)合幾何畫板動態(tài)演示角生成的過程，自然而然地引入了“正角”“負(fù)角”“零角”的定義。這樣，提供給學(xué)生動手實踐的機會，賦予學(xué)生動腦發(fā)現(xiàn)、動口表達(dá)的時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的興趣。

此外，教師在平時教學(xué)中，還要善于應(yīng)用生活中的實例。比如學(xué)習(xí)了利息的計算后，可以讓學(xué)生求有關(guān)存款的利率問題，判斷哪種存款方案比較合算；學(xué)習(xí)了數(shù)列后，可以讓學(xué)生試著解決有關(guān)“房貸”問題；學(xué)習(xí)了排列組合后，可以讓學(xué)生試著排一份班級值日生值班表或某一天的課程表，讓學(xué)生從動手過程中領(lǐng)會和理解排列組合的含義。通過這些問題的探究解決，學(xué)生能夠感受到生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，從而增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實踐能力。

四、實施分層教學(xué)，增強學(xué)習(xí)自信

中職生基礎(chǔ)差，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，片面地認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課程就行，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏信心，因此，教師應(yīng)該摸清學(xué)生的特點，適當(dāng)?shù)亟档徒虒W(xué)難度，因材施教，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

一是全面摸底。教師應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容，了解學(xué)生厭學(xué)的原因，并進(jìn)行深入剖析，這樣才能夠“對癥下藥”。針對學(xué)生的差異性，可以將學(xué)生分成幾個層次，并對每個層次的學(xué)生確定不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

二是分層教學(xué)。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生，如果只要求他們完成一般的教學(xué)任務(wù)，他們往往就會因為知識難度不夠或任務(wù)少而“吃不飽”。對于這類學(xué)生，教師可以在他們完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)后，適當(dāng)?shù)匕才艓讉€拓展性題目，通過“開小灶”的方式滿足他們的學(xué)習(xí)需求。對于基礎(chǔ)較差，沒有學(xué)習(xí)興趣，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心的學(xué)困生，應(yīng)該適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，提出更容易實現(xiàn)的目標(biāo)，只要掌握最基本的知識即可，并為他們搭建體驗進(jìn)步的平臺，讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。如在《余弦函數(shù)》的教學(xué)中，安排了不同要求的預(yù)習(xí)任務(wù)：A層學(xué)生掌握余弦函數(shù)的定義、圖像及性質(zhì)，并能解決較復(fù)雜的問題；B層學(xué)生掌握并分析余弦函數(shù)的圖像及性質(zhì)；C層學(xué)生則只需能夠繪制余弦函數(shù)的圖像，記住其性質(zhì)即可。

總之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是通過提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)增強他們的就業(yè)競爭力。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點及學(xué)生的實際需要，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面下工夫，善于將趣味性元素融入課堂教學(xué)之中，創(chuàng)設(shè)生活情境，采用靈活多變的教學(xué)方法，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生充滿樂趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高綜合素質(zhì)。

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