摘 要： 中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，這給中職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了不少問題。本文提出通過巧設(shè)職業(yè)情境、組建合作學(xué)習(xí)小組等策略提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效性，并在實踐中加以研究，幫助學(xué)生在課堂上重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高解決問題的能力。

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué)教學(xué) 探究學(xué)習(xí) 有效策略

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在教育部最新發(fā)布的文化基礎(chǔ)課程和部分大類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱中，將中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊。基礎(chǔ)模塊是各專業(yè)必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容和應(yīng)達到的基本要求，建議用128課時學(xué)完，即為一學(xué)年時間；職業(yè)模塊是適應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)需要的限定選修內(nèi)容，建議用32—38課時學(xué)完；拓展模塊是滿足個性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要的任意選修內(nèi)容。原本這是結(jié)合職業(yè)教育的特點及其需要而做出的改變，并沒有要改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在中職三年學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性地位的意思，只是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了更大的選擇空間。但是由于受到專業(yè)課教學(xué)的沖擊，尤其是目前大力倡導(dǎo)的“二加一模式”——學(xué)生第三年全年到企業(yè)參加實習(xí)，迫于教學(xué)時間的有限性，很多學(xué)校只在第一年開設(shè)數(shù)學(xué)課程，有的雖然是開設(shè)兩年或三年，但周課時很少，學(xué)生比較輕視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。以筆者所在學(xué)校為例，職一、職二數(shù)學(xué)周課時為3節(jié)，職三每周開設(shè)2節(jié)，教學(xué)中主要出現(xiàn)了以下兩方面的問題。

一方面，學(xué)生害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由于本校專業(yè)以文科類為主，學(xué)生的入學(xué)成績中數(shù)學(xué)成績較其他科目差，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性都不同程度地存在一些問題。他們認為數(shù)學(xué)知識對日后工作的作用不大，因而缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，部分學(xué)生甚至持放棄的態(tài)度，這給日常教學(xué)帶來了很大的阻力。

另一方面，教師教學(xué)方式單一，教學(xué)中忽視能力形成和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。個別教師在教學(xué)中常常會有意識地降低知識的難度，隨意刪減教學(xué)內(nèi)容，對全體學(xué)生做統(tǒng)一簡單的要求，忽視個性差異和因材施教，對想要讀高職的學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良影響。

要改變中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)況，只有從課堂教學(xué)入手，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，改變單一的講授知識的教學(xué)方式，改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式。美國學(xué)者卡羅爾提出：“如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達到既定的目標?！边@就是說在學(xué)生身上蘊藏著學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)撃埽逃倪^程就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過積極思考和獨立活動，從而掌握相關(guān)知識的內(nèi)化過程。采用探究學(xué)習(xí)方式可以最大限度地體現(xiàn)每個學(xué)生的主體地位，在課堂上讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，自主形成知識與技能，讓他們在課堂上真正動起來，成為學(xué)習(xí)的主人，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)活力。

二、在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)的有效策略

1.巧設(shè)職業(yè)情境，引發(fā)探究欲望。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，教學(xué)只有從學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在水平出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。探究式學(xué)習(xí)要求教師在正確認識學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)性問題情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生對其可望又可及，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中要結(jié)合中職生的生活實際設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，喚起積極心理效應(yīng)。

中職學(xué)生在踏入校園的第一天起就開始接受相應(yīng)的職業(yè)教育：具有鮮明職業(yè)特色的校園文化、老師給他們介紹所學(xué)專業(yè)的特色、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)群體介紹，等等。在三年的職中學(xué)習(xí)中，他們或多或少地會關(guān)注與職業(yè)相關(guān)的話題，利用這一特點設(shè)置與他們職業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境和數(shù)學(xué)問題，能有效地提高其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其探究欲望。

2.組建合作小組，為探究添動力。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，學(xué)生只有通過自己獨立思考、積極操作、主動參與，學(xué)習(xí)活動才可能有效。中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力參差不齊，如果單純地采用獨立學(xué)習(xí)方式，必定會給探究學(xué)習(xí)帶來障礙，進而影響教學(xué)效果和學(xué)生的情感體驗，而組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組可以較好地解決這一問題。一些對思維要求較高的問題可采用小組共同探究學(xué)習(xí)的形式，給學(xué)生充分開展數(shù)學(xué)活動的時間和空間，為每個學(xué)生提供平等參與的機會，讓學(xué)生在團結(jié)合作、融洽開放的學(xué)習(xí)氛圍中表達自己對數(shù)學(xué)知識的理解和看法，在討論合作中共同解決問題。

在探究學(xué)習(xí)中常會出現(xiàn)轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的場面，要知道學(xué)生是否真正投入到了探究學(xué)習(xí)中，是否掌握了基本知識和基本技能，需要教師采用各種評價手段和方法對學(xué)習(xí)情況進行及時了解。筆者一般采用小組展示、個別提問、小組辯論等形式對探究的情況及時進行反饋和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在什么問題，通過課堂測驗檢測學(xué)習(xí)效果。在對小組評價時，關(guān)注小組的合作學(xué)習(xí)效果，評價每個學(xué)生的參與情況、投入程度；評價學(xué)生在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、情感與態(tài)度。同時還在組與組之間進行評比，對凡是能積極主動展示學(xué)習(xí)成果的小組予以加分，組員解答問題正確再另外加分，在單元測驗中小組平均分排名前五的加分，一個月匯總一次，并獎勵前五名的小組，下個月全部清零重新開始記分?？傊ㄟ^不同的形式，使得學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)時間內(nèi)始終保持興奮狀態(tài)，時刻關(guān)注自己及同組成員的學(xué)習(xí)效果，在小組成員的互幫互助下不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，獲得成功體驗。

三、中職數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的成效與反思

經(jīng)過一年多的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中組織探究學(xué)習(xí)深受學(xué)生歡迎，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上真正動了起來，學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮，課堂氣氛有了很大的改變，師生在探究學(xué)習(xí)中共同成長。

1.學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中增強了自信，提高了學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課堂上無論是獨立思考還是小組共同探究，同學(xué)們都能認真地投入，積極地參與。問題一出，立即拿出筆不停地在本子上比劃；小組成員討論時而點頭時而大聲爭論；爭先恐后地到黑板上板演；對教師的教學(xué)提出質(zhì)疑……這些都讓我感到高興。學(xué)生質(zhì)疑表明他們在認真聽課、積極思考，并敢于表達自己的不同意見，這在以往的數(shù)學(xué)課上是很難見到的。

2.學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中成長。在探究學(xué)習(xí)活動中，教師精心進行教學(xué)設(shè)計，問題的呈現(xiàn)遵循階梯性，注重啟發(fā)性。學(xué)生在獨立思考、小組合作學(xué)習(xí)等不同形式的探究學(xué)習(xí)中，在分析、討論、辨析問題的過程中逐步提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；學(xué)會從不同的角度思考問題和解決問題；形成實事求是、認真細致、不怕困難、與人合作的態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

在中職數(shù)學(xué)課堂上開展有效的探究學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上始終處于積極參與、合作交流的狀態(tài)，在動手、動口、動腦的過程中發(fā)展思維，提高能力，這有助于中職生的成長，對其專業(yè)的學(xué)習(xí)也能起到促進作用。當(dāng)然，在探究學(xué)習(xí)中強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是忽視教師的作用，恰恰相反，在探究學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、組織等作用顯得更重要。教師應(yīng)認真分析教材，結(jié)合學(xué)生實際情況深入思考學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題和困難，并找到解決辦法；尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，找到幫助他們進步的有效途徑；還要結(jié)合學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)特點合理處理教材，為其專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，這些都有待在后續(xù)工作中認真學(xué)習(xí)探討。

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