摘 要： 學(xué)習(xí)方式是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或者偏愛(ài)的方式，即學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特色的方式。新課程改革倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。教師在教學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，鼓勵(lì)學(xué)生求異，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力 發(fā)散思維能力 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新興趣

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。從當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和對(duì)人才需求的角度來(lái)看，社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了巨大變化，不但要求知識(shí)淵博，具有合作能力、團(tuán)隊(duì)精神，還要求具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?！敖逃侵R(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。無(wú)論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專(zhuān)業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新成果方面，教育都具有獨(dú)特的重要意義”。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力理所當(dāng)然地成為新一輪教育改革中新課程目標(biāo)的一個(gè)極其重要的組成部分。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代對(duì)教育提出的要求。

一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的含義

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們?cè)谝酝纳睢W(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中已經(jīng)初步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，而且具有用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能。因此，對(duì)當(dāng)代少年兒童的教育教學(xué)都離不開(kāi)他們所生存的環(huán)境。只有從他們的家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活的具體情景入手，才能使所學(xué)知識(shí)入腦入心。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活等各個(gè)方面都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，我們?cè)诮逃虒W(xué)中不能僅通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式教授知識(shí)，而要通過(guò)學(xué)生樂(lè)于接受、豐富多彩、生動(dòng)活潑，并以主人身份參與的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們獲得真實(shí)的體驗(yàn)，這樣才能把做人做事求真理的方法和道理轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的良好品質(zhì)和基本素質(zhì)。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)的含義是：讓學(xué)生在體驗(yàn)中——通過(guò)學(xué)生樂(lè)于接受、豐富多彩、生動(dòng)活潑，并以主人身份參與的實(shí)踐活動(dòng)，獲得真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)選擇，形成正確的判斷，形成終身受用的有益的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念。

二、教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲、學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是形成創(chuàng)新意識(shí)的重要條件。激發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。

（一）激活學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

創(chuàng)新欲望是人類(lèi)與生俱來(lái)的一種本能，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！比欢鴮W(xué)生最初的創(chuàng)新欲望，只是一種朦朧的、潛藏的、無(wú)意識(shí)的本能，它沒(méi)有明確的、穩(wěn)定的指向，需要教師在課堂教學(xué)中把它激發(fā)出來(lái)。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。教師可以通過(guò)解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如：在“圓的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師可以用這樣的問(wèn)題引入課題：“大家都知道車(chē)轱轆是圓的，為什么我們的祖先要把車(chē)轱轆設(shè)計(jì)成圓的，而不設(shè)計(jì)成方的或其他形狀呢？我們的祖先是怎樣得到圓的呢？”

（三）利用數(shù)學(xué)中圖形的美培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

生活中有大量的圖形，有些是幾何圖形本身，有些是依據(jù)數(shù)學(xué)中的某些重要理論而產(chǎn)生的，有些是幾種幾何圖形的組合，它們具有很高的審美價(jià)值。比如生活中的剪紙，其中就蘊(yùn)含著軸對(duì)稱(chēng)圖形和中心對(duì)稱(chēng)圖形的知識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)盡量引入實(shí)際生活中美的圖形，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)圖形帶來(lái)的美的享受，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。

（四）合理滿(mǎn)足學(xué)生的好勝心理，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣。

學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師要?jiǎng)?chuàng)造適宜的機(jī)會(huì)讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是十分必要的。比如開(kāi)展比賽、晚會(huì)、故事演說(shuō)等活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展現(xiàn)自我，發(fā)揮聰明才智，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，感受成功的喜悅，體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來(lái)的快樂(lè)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生求異，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力

求異思維是創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ)，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生全方位、多角度地思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生突破定勢(shì)、打破常規(guī)、標(biāo)新立異，大膽嘗試、勇于求異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。發(fā)散思維能力有助于提出新問(wèn)題、孕育新思想、建立新概念、構(gòu)筑新方法?！皵?shù)學(xué)家創(chuàng)造能力的大小應(yīng)和他的發(fā)散思維能力成正比”。一題多解是培養(yǎng)發(fā)散思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維的有效途徑。不但可以使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的簡(jiǎn)便方法，還有利于各層次的同學(xué)參與，有利于創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

隨著數(shù)學(xué)課程改革的深入，社會(huì)對(duì)人才的要求，教師要更新觀念、更新思想，在課堂教學(xué)中重視學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，自覺(jué)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，成為創(chuàng)新型人才。

本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題2012年度課題【2012】G139階段性成果。