數(shù)學是思維的體操，數(shù)學學習能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，但是在初中數(shù)學教學中，一些學生往往對數(shù)學中繁瑣的計算和縝密的思維方式感到厭煩，久而久之學習興趣慢慢降低，最后導(dǎo)致成績不理想，更談不上能力的提高。因此初中數(shù)學教師要將培養(yǎng)學生的學習興趣作為教學目標的重要組成部分。

在教學中，教師要改變陳舊的教學方法，摒棄以往傳統(tǒng)的課堂教學模式，將所學的知識與實際生活相聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力。教師可以通過設(shè)置有效的情境調(diào)動學生參與的積極性。另外在課堂上也可以開展有效的小組討論，或提出一些探究性的課題讓學生探討，激發(fā)學生的主動性。教師除了要改變教學方法外，還要更新自己的教學理念，在課堂教學過程中重視學生的主觀能動性，尊重學生在課堂教學中的主體地位。只有學生的主體地位得到充分尊重，學生才會將學習當成是自己的事，才能提高學習積極性，從而達到成績和能力雙提高的目標。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生參與學習的積極性

生活與數(shù)學學習有著極為密切的關(guān)系，生活化是數(shù)學課堂教學的生命。數(shù)學知識來源于生活，在生活中隨處可見數(shù)學的影子，反過來學習數(shù)學知識又能很好地為我們的生活服務(wù)。對此新課程改革明確提出：“重視從學生的生活實踐經(jīng)驗中學習數(shù)學和理解數(shù)學?！痹诮虒W中，我們要充分考慮學生的知識結(jié)構(gòu)、認知規(guī)律、生活經(jīng)驗與生活閱歷，在學生豐富的生活體驗與抽象的數(shù)學知識間找準切入點，創(chuàng)設(shè)出符合學生基本學情的生活化教學情境，用學生所熟悉的生活事物與生活現(xiàn)象拉近學生與數(shù)學知識的距離，從而調(diào)動學生參與學習的積極性與主動性。教師要做生活的有心人，善于用數(shù)學的眼光觀察生活，從生活中擷取數(shù)學信息，從教材中挖掘生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)出富有生活氣息的教學情境，賦予抽象枯燥的數(shù)學知識活力與內(nèi)涵，使學生真正愛上數(shù)學學習。

二、優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生主動學習興趣

當前，在數(shù)學教學中，“學教相離”現(xiàn)象較為普遍。所謂“學教相離”現(xiàn)象，是指學生在學習過程中，偏離和違背教學活動的要求，形成教與學兩方面的不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象直接影響教學質(zhì)量的大面積提高?！皩W教相離”現(xiàn)象主要表現(xiàn)在學生課上不專心聽講，課外不做作業(yè)，不復(fù)習鞏固。這種現(xiàn)象導(dǎo)致的后果是不少學生從“不聽、不做”到“聽不懂，不會做”，從而形成積重難返的局面。怎樣消除“學教相離”現(xiàn)象呢？我的看法是，必須根據(jù)教材的不同內(nèi)容采用多種教法，激發(fā)和培養(yǎng)學生主動學習的興趣。

在教學過程中，也可根據(jù)教學內(nèi)容的特點，適時地通過幻燈投影演示，電視錄像，計算機軟件輔助教學等電化教學手段，使學生清楚地看到函數(shù)圖像的變換，曲線的坐標變換，立體幾何圖形的截面生成，極限過程，等等。因為形象直觀的視覺和聽覺會給學生留下了鮮明而深刻的印象，所以能收到良好的教學效果。

三、知識聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生“學以致用”的學習態(tài)度

數(shù)學是一門與實際生活聯(lián)系甚密的學科，數(shù)學的身影在實際生活中隨處可見，教師要對數(shù)學的這個優(yōu)點加以充分利用，讓學生能夠?qū)⑺鶎W的知識應(yīng)用于實際生活，加強學生對于所學知識的理解。記憶是為了理解，如果教師單純地講述，然后讓學生記憶，其效果自然不理想，再加上數(shù)學是一門比較抽象的學科，生硬地記憶對于初中生來說是比較困難的。因此教師要在教學過程中充分地聯(lián)系實際生活，可以引出數(shù)學知識在生活中的應(yīng)用，也可以用生活實際反映其中所包含的數(shù)學知識，這些教學方法都會對學生學習興趣的提高產(chǎn)生積極的影響。另外，這樣的教學方法還可以培養(yǎng)學生“學以致用”的態(tài)度，改變學生只是為了考試而學習的觀念，避免“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

四、直觀化教學，激發(fā)學生學習興趣

直觀化教學是把要解決的問題通過教具或?qū)嵨镄蜗蟮卣故窘o學生，幫助學生豐富表象，架起由感性認識到理性認識的橋梁，從而達到讓學生理解掌握新知、激發(fā)學生學習興趣的目的。在教學中，教師要充分利用教具和學具，以及多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，對知識的重點、難點和關(guān)鍵點進行直觀形象的演示，讓學生很清楚地知道知識的來龍去脈。這樣做既符合學生的心理特點和認知規(guī)律，又能激發(fā)學生的學習興趣。

學生在學習了一定的數(shù)學知識并產(chǎn)生興趣之后，就不滿足于課內(nèi)所學的內(nèi)容，而把注意力轉(zhuǎn)向課外。這時，教師要充分利用課外活動時間，組織課外小組活動，把課堂教學和課外活動有機結(jié)合起來，開闊學生的視野，擴大學生知識面，拓展知識的深度和廣度，提高學生的數(shù)學學習興趣，使學生產(chǎn)生自覺探求數(shù)學知識的強大動力。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學生主動探究

“學起于思，思源于疑”，一個富有思考價值的問題能夠引發(fā)學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心與求知欲，調(diào)動學生學習的主動性，使學生積極參與到學習中。在教學中我們要善于創(chuàng)設(shè)一系列富有藝術(shù)性、探索性與趣味性的問題情境，以問題誘發(fā)學生主動探究的動機。一是在知識的關(guān)鍵處，也就是重難點處提問，以問題吸引學生的注意力，加強學生對知識的理解與鞏固，從而有效地突出重點、突破難點。二是在新舊知識的聯(lián)系處提問，幫助學生在新舊知識間建立聯(lián)系，使學生在已知的基礎(chǔ)上得出新知，利于學生知識體系的構(gòu)建。三是在學生思維受阻時提問。學生在學習與解題中會因思路不通而不知從何入手，此時提問為學生打開了一個突破口，為學生的學習指明了方向，從而使學生理清思路，完成知識的主動構(gòu)建。正所謂“發(fā)明千千萬，起點是一問”。問要有明確的目的，不要為了問而問。要站在學生的角度看待問題、思考問題、提出問題，既要以問題誘發(fā)學生的探究動機，促使學生主動參與，又要問到點上，促使學生積極探索，使學生在探究學習的過程中真正學到知識，體會到成功的喜悅與學習的樂趣。