摘 要： 本文從課內(nèi)精讀、課外泛讀及詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略三個(gè)方面闡述閱讀學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 閱讀學(xué)習(xí)策略 大學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

大學(xué)英語在現(xiàn)階段是所有非英語專業(yè)必修的一門公共課，其開設(shè)對(duì)各個(gè)專業(yè)所起到的作用也引起過各方爭議。近年來，為了體現(xiàn)大學(xué)英語對(duì)于各專業(yè)人才培養(yǎng)所起到的作用，很多學(xué)校在各自專業(yè)需求的前提下開設(shè)了與本專業(yè)聯(lián)系更緊密的大學(xué)英語，如《文秘英語》、《體育英語》、《法律英語》等。然而，所有課程細(xì)化到相關(guān)專業(yè)的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本要求及教學(xué)設(shè)計(jì)是相近的，也就是以閱讀為中心展開的聽說讀寫能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)及教師在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的應(yīng)用是至關(guān)重要的。本文將從精讀、泛讀及詞匯學(xué)習(xí)三方面給出一些學(xué)習(xí)策略及教師的指導(dǎo)方向。

二、課上的精讀策略

1.明確的閱讀目的。Grabe和Stoller（2011）認(rèn)為，讀者在閱讀文章時(shí)可能帶著幾個(gè)不同的目的，而每一個(gè)目的都包含不同的閱讀技巧和策略。通過對(duì)各種大學(xué)英語教材的分析，主要教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)都是通過選取幾篇有代表性的文章為主題分成若干個(gè)單元展開的。其中，文章本身的內(nèi)容和體裁設(shè)計(jì)基本上考慮到與學(xué)生專業(yè)或者學(xué)習(xí)生活相近的話題。但是，在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生還是會(huì)興趣不大。所以，教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀目的就起到了非常重要的作用。在學(xué)習(xí)文章之前，可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的作用及和他們現(xiàn)實(shí)生活或者未來工作的重要聯(lián)系。只有在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在而又具有意義的事物，才能夠激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

2.發(fā)揮母語知識(shí)的輔助性作用。在英語教學(xué)中，很多教師往往陷在二語的環(huán)境中而刻意忽視母語在教學(xué)過程中起到的作用。事實(shí)上，正確合理地運(yùn)用母語思維和知識(shí)可以使英語教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。正如Anderson（1991，引自Pang）所說，相較于水平較差的閱讀者，出色的二語閱讀者能夠運(yùn)用更多的策略，特別是對(duì)于母語的運(yùn)用。那么教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該最大限度地促使學(xué)生以之前所掌握的知識(shí)及母語知識(shí)幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，進(jìn)而取得更好的閱讀效果。

3.培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性的閱讀思維。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生都是單向地從文章中學(xué)到語言知識(shí)、閱讀技巧等。然而，很少有教師引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)于閱讀內(nèi)容的批判性評(píng)價(jià)。因此，教師可以從不同角度鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，肯定學(xué)生發(fā)表的見解。通過這種方式，學(xué)生在閱讀的過程中可以思考更多，得到更多。同時(shí)，這樣的成就感也是促進(jìn)他們繼續(xù)閱讀的動(dòng)力。

三、課后的泛讀策略

大學(xué)英語每周開設(shè)的課時(shí)數(shù)是有限的，所以，僅僅在課堂中學(xué)生的閱讀量是無法滿足他們更好地掌握第二語言的需求的。因此，如何做好學(xué)生的課外閱讀就成為一個(gè)非常關(guān)鍵的問題。有效的泛讀訓(xùn)練是對(duì)于課堂閱讀教學(xué)的補(bǔ)充和檢測(cè)。當(dāng)學(xué)生有更多的語言輸入和輸出的機(jī)會(huì)時(shí)，閱讀技能也在無形中提高。然而，教師在思考如何更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的泛讀訓(xùn)練時(shí)，必須考慮以下幾點(diǎn)。

1.選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料。通過對(duì)一些大學(xué)生的調(diào)查問卷，在日常的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生會(huì)主動(dòng)在課后選擇英文課外資料閱讀，但是大部分學(xué)生無法堅(jiān)持持續(xù)一段時(shí)間。原因是一部分學(xué)生不清楚該以哪種途徑選擇閱讀資料及該選擇怎樣的材料進(jìn)行閱讀，還有部分學(xué)生認(rèn)為自己挑選的閱讀材料難度偏大，無法堅(jiān)持讀完。確切地說，由于無法選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，課外泛讀對(duì)于大部分學(xué)生來說，是一種沉重的負(fù)擔(dān)。然而，雖然是課外的泛讀訓(xùn)練，但教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中還是應(yīng)該充當(dāng)領(lǐng)路者的角色，為學(xué)生推薦難易程度和體裁都符合學(xué)生英文水平的閱讀資料，注重實(shí)效性、趣味性及關(guān)聯(lián)性。只有難度和體裁合適的文章，才能真正對(duì)學(xué)生的閱讀水平的提高起到推動(dòng)作用。

2.制訂合理的閱讀計(jì)劃。Renandya，Rajan和Jacobs（1999）總結(jié)了成功的泛讀訓(xùn)練計(jì)劃的幾個(gè)特點(diǎn)：閱讀大量的材料；選擇自己想讀的材料；閱讀各種不同話題和體裁的文章；閱讀材料符合學(xué)生的英語水平；教師作為好的閱讀榜樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀；教師在學(xué)生需要時(shí)提供幫助。通過這些標(biāo)準(zhǔn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀訓(xùn)練的過程中起到了重要作用，即幫助學(xué)生制訂符合自身需求的課外泛讀計(jì)劃，同時(shí)在需要時(shí)提供幫助。

四、詞匯學(xué)習(xí)策略

大部分學(xué)生判斷閱讀理解的難易程度都是以文章中出現(xiàn)的新單詞的多少。由此可見，詞匯學(xué)習(xí)是英語閱讀的一個(gè)部分并且直接影響到讀者的閱讀速度及質(zhì)量。一些學(xué)生在閱讀中碰到新單詞會(huì)選擇及時(shí)查閱字典，一些學(xué)生在英語考試前就開始瘋狂背單詞，可以說，很多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中投入了最多的時(shí)間和精力，但是沒有達(dá)到最理想的效果。將閱讀訓(xùn)練和詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合，運(yùn)用以下幾點(diǎn)策略指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞匯。

1.在閱讀中碰到新詞匯時(shí)，聯(lián)系上下文語境進(jìn)行猜測(cè)，這樣的做法讓學(xué)生更多地思考文章的整體性和上下文的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，猜測(cè)也是基本的閱讀策略之一。

2.改單調(diào)枯燥的背單詞方式為多種多樣的以游戲活動(dòng)為載體的記憶方式。比如：單詞卡片、詞語接龍、英文歌詞填空等。

3.新詞匯的學(xué)習(xí)與泛讀訓(xùn)練的相互配合。如果詞匯學(xué)習(xí)脫離運(yùn)用，這種記憶只是暫時(shí)的。詞不離句，句不離章，只有對(duì)在閱讀材料中反復(fù)出現(xiàn)的詞匯才能記憶深刻。反之，反復(fù)的泛讀訓(xùn)練是接觸認(rèn)識(shí)新詞匯的重要途徑。因此，二者是相輔相成、相互促進(jìn)的。

五、結(jié)語

大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生更好地掌握閱讀技巧，提高閱讀能力有直接作用。結(jié)合教師在課堂中對(duì)閱讀策略及技巧的講授，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)有所提高。此外，學(xué)習(xí)策略的講授不應(yīng)僅僅停留在方法的闡述層面，在大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)該起到積極的輔助作用，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用這些學(xué)習(xí)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]Grabe，W.，&Stoller，F(xiàn).L.Teaching and researching reading.Harlow：Pearson Education Limited，2011.

[2]Pang，J.Research on good and poor reader characteristics：Implications for L2 reading research in China.Reading in a Foreign Language，2008.20（1）.

[3]Renandya，W.A.，Rajan，B.R.S.，& Jacobs，G.M.Extensive reading with adult learners of English as a second language.RELC Journal，1999.30（1），39-30.