摘 要： 英語寫作能力培養(yǎng)是英語教學中的一項重要內容，也是一個難題。作者通過分析當前英語寫作教學中存在的突出問題，結合自身多年教學實踐，通過獨特的視角闡述提高學生英語寫作能力的方法。

關鍵詞： 英語教學 英語寫作能力 現(xiàn)狀 解決方法

一、學生英語寫作困難的原因

筆者結合自身教學實踐和調查，總結出目前學生英語寫作能力總體較薄弱的原因主要包括以下幾個方面。

（一）重視程度不夠。

新課改背景下的英語教學強調師生之間的互動，突出學生語言交際能力的培養(yǎng)，課堂教學大都以聽、說練習為主，學生在課堂上動筆的機會較少，這在一定程度上阻礙了學生英語寫作能力的提高。

（二）基礎知識匱乏。

語音、詞匯、語法是構成語言的三個基本要素。豐富的詞匯量，準確的語義把握，正確的語法和習慣用語，良好的語感，是寫好作文的關鍵。然而，對學生來說這并非易事。

（三）教學效果不盡如人意。

教師和學生在寫作文和評作文上花了很多的時間和精力，但學生的寫作水平依然停滯不前，甚至出現(xiàn)“學生怕寫，教師怕批”的現(xiàn)象。學生怕寫的原因之一是害怕受到消極評價，它使學生成為被動的接受者，阻礙了創(chuàng)造力的發(fā)展，打擊了自信心。教師怕批的原因是批改工作費時費力，收效卻不盡如人意，這也在一定程度上挫傷了教師工作的積極性。

二、提高學生寫作水平的方法

（一）激發(fā)學生的寫作動機，保持學生寫作興趣。

在教學過程中，教師要善于激發(fā)學生寫作的動機，通過提供學生感興趣的話題（如你最喜歡哪種體育運動，為什么？假期你有何打算？）或設置交際情景，捕捉學生感興趣的點（如你對超級女聲的看法），使學生產生寫的動機和愿望，引導學生走上愿寫、樂寫、善寫的的軌道。yu5ceCYFLZazSjYsYxYJtQ==

（二）教給學生正確的寫作方法。

1.仔細審題，明確要求。

每篇作文都會有一定的要求，有的是通過文字給予說明，有的是通過畫面提出要求，因此，學生在著手作文時應通過審題，對所寫內容的體裁、格式、采用的基本時態(tài)做到心中有數(shù)。例如：有的要求用書信格式，有的要求寫E-mail，有的要求以對話形式表達。如果學生不按規(guī)定的格式寫，那么即使文字表達再優(yōu)美，最終也不會得到理想的結果。

2.抓住要點，敘述流暢。

不管何種體裁的寫作題，都會有明確的要點，忽視其中任何一點，都會使整篇文章顯得不完整。老師指導學生進行書面表達時要注意：（1）緊扣文章主題，表達清楚要求敘述的內容。（2）用自己擅長的詞匯和句型進行寫作，采用“某詞沒底，另找替換；某句有疑，尋求他法”的手段恰當表達文章內容，保證全文的組織結構、句與句之間的并列、轉折和因果等關系、描寫中的時間或空間順序等都能得到巧妙合理的設計。

（三）把握訓練寫作的有利時機，培養(yǎng)學生的寫作能力。

1.在聽、說、讀的基礎上提高寫的能力。

語言的發(fā)展證明書面語是從口語發(fā)展來的，口語是書面語的基礎，在校生說的能力主要通過課堂活動提高，因此教師在課堂上要千方百計創(chuàng)設情境，充分營造課堂交際氛圍，創(chuàng)造更多的機會，加強師生或學生間的對話交流，學生間相互對話，可以相互啟發(fā)，取長補短，使他們思路更加開闊，充分調動學生的學習積極性。學生在對話中，在教師的指導下，不斷糾正錯誤，表達內容精益求精，從而為書面表達奠定堅實的基礎。在重視閱讀教學的基礎上，提高寫作能力。學生從閱讀的篇章中可得到語言基礎知識，學到的詞、句與文章結構的組織方式，這可以看做是一種“輸入”。在閱讀教學中，教師可以結合課文講解，通過對多種類型的句型結構、詞語運用范例的學習和課后進行的模仿性寫作，使學生初步掌握英語寫作的基礎方法。老師可加強學生的閱讀、背誦訓練，經常有計劃地把閱讀與寫作訓練結合起來，為寫作積累更多有用的句型和素材。英語教學中的作文是一個多層次的概念，與聽、說和讀的能力密切相關，它既涉及遣詞造句，又涉及對語篇結構的分析；既有語言訓練，又有思維訓練。教師應基于寫作本身的特征、學生的心理特點及寫作能力，設計難易程度適當?shù)娜蝿?。語言的聽、說、讀、寫是統(tǒng)一的整體，它們之間相互聯(lián)系、相輔相成。聽、說能力的培養(yǎng)是學好英語的基礎，而寫作能力的提高不僅能鍛煉學生的觀察、想象、邏輯思維及語言組織能力，而且能促使學生更準確地掌握語言、詞匯和語法等方面的知識。

2.重視詞匯與語言教學，強化基本句型的訓練。

詞是句子的組成部分，詞匯量的多少影響著學習者的寫作能力，擁有一定數(shù)量的詞匯是學習語言的基礎。要使學生真正掌握詞的用法，在課文教學時，老師要通過演示、講解、操練和反復使用，使詞不離句、句不離文。掌握好英語基本句型是寫作的重要保證，但隨著學習內容的逐步加深，課文中基本句型都進行了一定的擴展和變化，對基本句型的某些成分進行修飾，教師應不失時機地引導學生對句子結構加以總結，告訴學生我們平時閱讀中所見到的句子往往都是運用形容詞、副詞、動詞不定式、動詞的-ing形式，各種短語和從句等對基本句型進行了修飾、充實，從而使句子意義更加完整。因此，每學一個新的常用簡單句，都可啟發(fā)學生積極思維，進行更多的舉一反三的替換練習，注意英、漢句型語序的比較，使學生盡早地、熟練地掌握句子結構，為學生不斷提高書面表達能力奠定基礎。

（四）轉變教師在英語寫作評價中的角色。

在英語寫作中，不僅要有教師評價學生，還要有學生的自我評價和合作評價。在評價過程中，老師要逐步轉變角色，從“主角”逐漸轉變到與學生合作，共同完成評價的角色。在評價過程中要讓學生發(fā)揮主觀能動性，有自主權。這有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，提高學生自主學習與合作學習的能力。

三、結語

提高學生寫作能力的方法多種多樣，我們應該從學生實際出發(fā)，關注學生寫作訓練，在英語教學中把“聽、說、讀、寫”結合起來，四能一體整體推進。聽、說、讀、寫四項技能的訓練是相輔相成的，正如一個百花園，一支獨放不是春，百花齊放才能春滿園。只要多讀多寫，堅持訓練，學生的英語書面表達能力就一定能夠得到較大提高。

參考文獻：

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