培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力是英語課程教學的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學生英語學習綜合運用能力的主要依據(jù)標準。通過對學生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)，能夠有效提高學生的英語思維感悟能力和學習生成發(fā)展能力。提高中學生的英語閱讀理解能力，要圍繞優(yōu)化閱讀素材和深化閱讀過程增強學生的理解體驗，且運用多元化的閱讀教學思維模式，提高學生的英語閱讀理解能力。

一、養(yǎng)成任務(wù)閱讀的習慣

任務(wù)閱讀是學生在閱讀學習過程中形成的學習交流形式，能解決自身學習能力不足的問題。通過運用合作探究的方式解決疑難問題，不僅能夠激活學生的英語閱讀思維，還能夠使學生的閱讀學習能力在合作探究的過程中得到進一步提高。這種任務(wù)閱讀學習是對學生閱讀學習過程的深入，能充分調(diào)動學生的多種語言學習感官，開發(fā)學生的學習潛能，樹立學生學習的信心。運用這樣的方式教學，能使學生的閱讀學習過程更具體生動，對培養(yǎng)學生的英語學習思維起到深化和延伸作用，激活學生的學習思維。除了要求學生帶著問題進入文本閱讀學習過程之外，建議學生充分運用身邊的學習資源，進行多元化的學習探究，圍繞文章表達主題需要，深入探究其中的表達重點，增強學生的自覺運用能力。

教師要根據(jù)學生的閱讀學習情況，優(yōu)化閱讀思考探究資源，圍繞閱讀難點細化學習探究任務(wù)。教師可根據(jù)學生的個體學習差異，優(yōu)化探究主體，鼓勵學生運用小組討論、同桌交流等方式深化閱讀學習，培養(yǎng)學生的主動學習探究能力。

在任務(wù)閱讀教學中，培養(yǎng)學生的運用能力是閱讀教學的終極目標和任務(wù)。一方面，能夠體現(xiàn)課程閱讀教學中“培養(yǎng)學生跨文化語言學習能力”的理念，豐富學生的文化知識。另一方面，能夠讓學生在閱讀延伸的素材中增長知識，提高綜合語言運用能力。在閱讀教學中，圍繞學生的閱讀學習發(fā)展需要，注意運用多樣化的方式進行延伸，起到補充課內(nèi)文本語言知識的作用，培養(yǎng)學生思考感悟和綜合運用的能力。對此，筆者認為，根據(jù)任務(wù)閱讀發(fā)展要求，借助電子讀物、報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體等為學生提供豐富的語言閱讀學習素材，讓學生在閱讀中提高能力。

二、在廣泛閱讀中培養(yǎng)語感

擴大詞匯量。在閱讀英語文章時，難免會碰到超綱的單詞，這時如果詞匯量夠大、夠豐富，就有了優(yōu)勢。同時，在閱讀過程中，每遇見一個生詞，思路往往就會停頓，猜測單詞的意思。如果在一篇文章中停頓的次數(shù)過多，就會無法理解作者寫文章的思路和立意，也無法得心應(yīng)手地解答題目，錯誤率會成倍增加，因此應(yīng)注重詞匯的學習與積累。詞匯的積累是一個循序漸進的過程，每學期初應(yīng)確定一個目標。除牢固掌握課文中的單詞外，還要記憶一定量的課外閱讀材料中的單詞。每月歸納，積少成多。此外，還要注意掌握構(gòu)詞法。構(gòu)詞法不僅能幫助學習者擴大詞匯量，而且有助于記憶。

廣泛閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路，還有利于學生了解英、美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。要想培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，只靠課堂教學是很難實現(xiàn)的。目前高中英語教科書所提供的閱讀量較以往雖有較大幅度的增加，但離大綱的要求還相去甚遠。因此，在教學過程中，教師可以選擇適合學生閱讀的材料，增加學生的閱讀量，并爭取家長的積極配合，持之以恒地對學生進行培養(yǎng)?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。不同國度、不同語言的文章都有自己的寫作模式和體系，英語文章看多了，自然就會習慣西方作家的寫作模式和寫作習慣。在閱讀材料的選擇方面，不要以自己的好惡為標準，而應(yīng)以考綱為標準，熟悉各種問題。同時，要注重精讀、泛讀、快速閱讀相結(jié)合，這樣才能使知識積累更加有效，從而提高閱讀能力。另外，在閱讀過程中，既要理解具體的事實，又要理解抽象的概念；既要理解字面意思，又要理解深層次含義，包括作者的態(tài)度、思想等，并根據(jù)所給材料，進行必要、合理的判斷、推理和概括。英語語感非常重要。語感來自于語言實踐，又指導(dǎo)實踐，要提高閱讀能力、學好英語，學生就要具備良好的語感。朗讀和背誦是培養(yǎng)語感的基本方法，只有多讀、多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。因此，學生平時應(yīng)注意朗讀這一環(huán)節(jié)，盡量多讀多背。特別要注意語音語調(diào)、意群停頓，讀出英語的韻味和美感。一種語言有一種語言的精神，而傳達這種精神的是音調(diào)，語感只能從音調(diào)體現(xiàn)。平時還應(yīng)背誦一些英語小詩、諺語等，多看看英文電影、聽聽英文歌曲等。

三、在閱讀中培養(yǎng)解題能力

選擇培養(yǎng)質(zhì)疑思考能力閱讀方法是任務(wù)閱讀教學中值得關(guān)注的環(huán)節(jié)。采用多種多樣的英語閱讀方法，一方面能夠提高學生閱讀學習的興趣，提高他們閱讀學習的自覺主動性，另一方面能夠促使學生掌握良好的閱讀思考方法，提高學習運用能力。教師可根據(jù)學生的閱讀學習習慣和文本題材等方面特點，建議學生嘗試運用多樣化的閱讀方法理解文本表達的主旨內(nèi)涵。能力培養(yǎng)，可體現(xiàn)在自主閱讀、默讀思考、朗讀感悟、閱讀質(zhì)疑等運用上，要求學生能夠圍繞文章素材進行多樣化的閱讀思考，以此為任務(wù)閱讀提供保障。在此基礎(chǔ)上，建議學生采用任務(wù)合作和閱讀探究方式理解感悟文章表達的內(nèi)容，從而培養(yǎng)思考質(zhì)疑的學習習慣。將閱讀方法運用作為任務(wù)閱讀的內(nèi)容，是提高學生綜合閱讀和理解感悟能力的重要前提。選擇多種閱讀方法往往會達到不同的教學效果，在考試中應(yīng)對閱讀理解題，注重做題策略及技巧。掌握以下技巧可以起到事半功倍的效果：（1）如果遇到一篇文章，看了幾行就無法讀下去，就試著倒過來先看題目，然后根據(jù)題目尋找文章中的有關(guān)信息。因為在一篇語篇里并非每個句子都與題目有關(guān)，即使并未全部看懂一篇文章，也不至于“全軍覆沒”。（2）如果文長題少，則以略讀的方式先讀一遍，而后帶著問題查閱，求得答案。如果文短題多，則先仔細閱讀該短文，再做題。無法解答某個題時，可帶著該問題查閱某些細節(jié)。（3）如果問題要求解答數(shù)字、人名、地名、時間等，就可直接用查閱的方式尋求答案，也可以先略讀而后查閱。如果問的是一段文章的中心思想，則應(yīng)該重點讀段首句和段末句，看是否有主題句。