教學是師生積極互動、共同發(fā)展的過程。教學是教師的教與學生的學的和諧統(tǒng)一。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。要實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的目的，尤其要重視學生學習的自主性的培養(yǎng)。葉圣陶說過：教是為了不教。課堂教學是對學生進行教育的主要陣地，要讓學生在課堂教學中既學會知識，又會學知識，就要求教師把教學過程與培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識及能力緊密地結(jié)合起來，英語教學更是如此。教師要樹立以學生為主體、教師為主導的教學理念，在課堂教學中真正體現(xiàn)學生的主體地位。在實踐中，我們經(jīng)?？吹?，同樣一個老師，同樣一本教材，不同的學生，取得的學習效果存在較大差距。導致這種差異原因有很多，其中重要的一條就是學生主觀能動性的發(fā)揮程度不一。因此，調(diào)動學習者的學習主動性，增強學生主體意識已成為一項重要課題。

一、營造快樂的教學氛圍，激發(fā)學生的學習積極性

寬松愉悅的教學氛圍，是學生積極參與課堂活動的前提。在課堂上教師應讓每一個學生都成為學習的主人，使他們的個性得到張揚，讓他們無拘無束地參與活動，這就要求教師以飽滿的熱情組織教學，以真情實感感染學生，與學生平等相處。在教學中，教學手段要靈活多樣，現(xiàn)今，有了比較優(yōu)越的教學條件，教師要充分合理地利用多媒體教學手段，把教學內(nèi)容融于生動活潑的活動或游戲之中，這樣學生就樂于學，樂于參與其中，教學將取得意想不到的效果。

1.針對不同課型，采用不同的教學方法。

課文內(nèi)容多樣，如果都采取同一種教學方法，則學生會感到枯燥無味，興趣索然。為了使學生每一節(jié)課都有新鮮感，教師要針對不同的教學內(nèi)容，多角度思考，設計出靈活多變的課型，并要特別關(guān)注英語學困生。同時，安排適當?shù)慕巧?，讓英語學困生參與活動，體驗成功的喜悅，增強學習的自信心。

2.教學設計要體現(xiàn)學生的主體地位。

最好的設計離不開學生的親身實踐，離不開學生的積極參與。因此，課堂教學設計要面向全體學生，使每個學生都有參與活動的強烈欲望和機會，在課堂上都能“笑一笑”，“樂一樂”，時時體驗自己在進步。比如，討論What do you think of playing？Is it good or bad for us？教師把它設計成一堂辯論課，把學生分成男女兩組，正方的觀點是Playing is good. It is good for our health. 反方的觀點是Playing is bad. It is the waste of time.經(jīng)過一番激烈的辯論，學生的表演欲得到了滿足，較好地掌握了知識。通過活動，學生的競爭意識得到了增強，群體協(xié)作能力和主人翁精神也得到了培養(yǎng)。更主要的是：學生的交際能力在活動中得到了充分發(fā)展。

3.把游戲帶進課堂。

“興趣是最好的老師”。游戲，既能讓學生學得有趣，又便于學生對知識的理解掌握。比如：在學習現(xiàn)在進行時的過程中，教師可以設計這樣一個游戲：

（1）課前準備好寫有動詞詞匯的卡片，卡片的內(nèi)容與學習內(nèi)容相一致。動詞詞匯為sleep，read a book，draw a picture，mend a clock，play basketball，play cards，fly kites，等等。

（2）上課時，教師讓學生隨意到講臺上抽取一張卡片，學生按照所抽取卡片上的詞匯的意思，用形體語言在全班同學面前表演。

（3）接著教師提問：“What is he/she doing？”或“What are they doing？”學生可以用：“Is he/she+現(xiàn)在分詞？”或“Are they+現(xiàn)在分詞？”來猜。學生猜對，以掌聲鼓勵，學生猜錯，就“獎賞”唱一首英文歌或表演一個小節(jié)目。

（4）制作多媒體課件：插入一些明星圖片或卡通人物等。當這些熟悉的圖片出現(xiàn)在屏幕上時，學生的注意力會被牢牢吸引，教學在熱烈的氣氛中進行，學生興致盎然，可很快掌握所學的知識，更主要的是可提高實際運用英語的能力。

二、建立新型的師生關(guān)系

民主、平等、友好的師生關(guān)系是愉悅、和諧的課堂環(huán)境形成的基礎。教師要做到以下兩點：

1.尊重學生的人格、關(guān)心學生，增進師生情感。

教師要愛班級的每一名學生，這是取得良好效果的前提?！坝H其師，行其道”。只有師生心心相印，“傳道、授業(yè)、解惑”才能暢通無阻。

2.多表揚鼓勵學生，增強學生的學習信心。

對于學生在學習上取得的成績，哪怕是一點閃光之處，教師都要及時捕捉，加以表揚、鼓勵，多用些“Good！Very good！Excellent！Thank you！You are very clever！”等褒獎性言詞，讓學生體驗到成功的快樂，從而樹立信心。學生受到鼓勵后，會愿意開口，樂意開口，尤其是那些基礎比較薄弱的學生，教師應專門設計較淺顯、坡度很小的問題讓他們思考和回答，一旦回答正確，及時加以肯定并大力表揚，讓其體驗到學習的樂趣，讓其看到自己的能力，從而使他們成為課堂的主人，學習的主體，使英語教學達到事半功倍的效果。

三、注重學生的實踐，真正體現(xiàn)學生的主體作用

在課堂教學活動中，教師必須把著眼點投向每一個學生的實踐活動。教師要積極創(chuàng)造條件為每一個學生提供聽、說、讀、寫的機會，使每一個學生都有獲得知識、發(fā)展自我的舞臺，讓每一個學生的表現(xiàn)欲都得到滿足，享受成功的喜悅。

1.授新課前，教師可安排一些問答式的口語練習、自由會話和日常用語匯報等環(huán)節(jié)，要求學生運用所學知識進行交流。通過練習，不但鞏固了書本知識，而且使學生真正把書本上的知識化為己有，更重要的是，每個學生都有了發(fā)言的欲望，成為了課堂的主人。

2.開展小組討論，培養(yǎng)自主學習能力和群體協(xié)作能力。小組討論是體現(xiàn)學生主體性、激勵主體創(chuàng)新的一個有效手段。通過小組討論，讓學生主動參與教學活動，使每位學生都得到鍛煉的機會。在課堂上，老師應盡量安排一定的時間讓學生進行小組活動。同桌Pair work， 前后左右Group work，這樣能很好地培養(yǎng)學生的主體意識。

3.實行角色替換，提高自主學習效率。現(xiàn)代教育理論認為，在教與學的過程中，教師主導和學生主體不是一成不變的，師生可進行主客體角色的互換。最常用的方法是讓學生當“小老師”。如在期中或期末考試的復習課，我讓學生扮演小老師，讓他們說說，如果他們是老師，則要學生掌握哪些內(nèi)容，并且讓他們每人出一份試卷，并評出優(yōu)秀試卷。這樣換一個角色來復習，既取得了理想的復習效果，又使學生真正成為了學習的主人。

總之，學生是具有獨立思想和認識潛能的實踐者。而教學過程本身就是一個以學生的認識為歸宿的特殊認識過程，而學生的這一認識過程，教師是無法代勞的。因此，教師要由知識的傳遞者、灌輸著轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，讓學生真正成為學習的主人，從而達到最佳的學習效果。