摘 要： 現(xiàn)代信息化社會(huì)需要的是全面而且有強(qiáng)項(xiàng)的人才，這就要求素質(zhì)教育培養(yǎng)多元化人才。多元智力理論為我們開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了一個(gè)全新的教育觀。本文首先介紹了加德納的多元智力理論，然后論述了該理論對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的啟發(fā)，并在此基礎(chǔ)上，提出了對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師和教學(xué)設(shè)計(jì)工作者的具體建議，希望能對(duì)我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)展有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞： 多元智力 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、多元智力理論概述

傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為人的智力是遺傳的，固定不變的，以言語(yǔ)—語(yǔ)言智力和數(shù)理—邏輯智力為主。而美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍德華·加德納在1983年提出了多元智力理論，認(rèn)為人的才能是多元的，人除了具有言語(yǔ)—語(yǔ)言智力和數(shù)理—邏輯智力之外，還有其他7種智力：視覺(jué)—空間智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、身體—運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力、自然觀察者智力和存在智力。這9種智力以組合的方式存在，每個(gè)人都是具有多種智力組合的個(gè)體，而每個(gè)人所體現(xiàn)的智力組合又各不相同。該理論一經(jīng)提出，就受到普遍關(guān)注，盡管還存在對(duì)它的爭(zhēng)議，但其在教育界的應(yīng)用相當(dāng)廣泛。

最近二十幾年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在我國(guó)蓬勃發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)必不可少的一部分。而網(wǎng)絡(luò)的多媒化、交互性和開(kāi)放性等特點(diǎn)也給多元智力理論的實(shí)踐提供了強(qiáng)有力的支持。研究和應(yīng)用多元智力理論，對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展有重大的啟發(fā)作用。

二、多元智力理論對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的啟示

（一）不同的學(xué)生，有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

加德納認(rèn)為，學(xué)生與生俱來(lái)就各不相同。人有9種智力，但每種智力都是非均衡發(fā)展的，隨著個(gè)人的成長(zhǎng)，他們的智力表現(xiàn)出強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)之分，學(xué)習(xí)上也有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，“世上沒(méi)有一片同樣的葉子”。以此理論評(píng)價(jià)學(xué)生，就沒(méi)有傳統(tǒng)教育所謂的“差生”、“天生就學(xué)不好的學(xué)生”存在，只有不同特點(diǎn)、不同風(fēng)格的學(xué)生存在，這給教育帶來(lái)了巨大的希望，使我們深信，每個(gè)學(xué)生都是可以教育成才的。以多元智力理論指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，相當(dāng)于點(diǎn)亮了一盞指路燈，指引我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作者在新的時(shí)代開(kāi)展更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)工作。

（二）以促進(jìn)學(xué)生的多元智力發(fā)展為目標(biāo)。

傳統(tǒng)教育以傳統(tǒng)智力理論為指導(dǎo)，只注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)—語(yǔ)言智力和數(shù)理—邏輯智力，僅以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，造成了學(xué)校教育目標(biāo)的單一化、教學(xué)內(nèi)容的模式化、教學(xué)方法的規(guī)則化和教學(xué)結(jié)果的等級(jí)化。少數(shù)人（言語(yǔ)—語(yǔ)言智力和數(shù)理—邏輯智力為強(qiáng)項(xiàng)的人）成功，多數(shù)人失敗，這樣的教育很不利于社會(huì)的發(fā)展。

加德納認(rèn)為，人的9種智力同等重要，要和諧發(fā)展人這9種智力，“為多元智力而教”就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。9種智力中，言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、視覺(jué)—空間智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、身體—運(yùn)動(dòng)智力都是人作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體所必須擁有的，而數(shù)理—邏輯智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力、自然觀察者智力和存在智力，則是人在群體社會(huì)中，發(fā)揮個(gè)體能動(dòng)性，適應(yīng)社會(huì)和改造社會(huì)的必要保障。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，要以綜合發(fā)展學(xué)生的多元智力為教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。

（三）根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

如前所述，每個(gè)人智力發(fā)展都各不相同，有強(qiáng)項(xiàng)弱項(xiàng)之分，也就是說(shuō)各個(gè)學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，展開(kāi)不同的教學(xué)，無(wú)疑會(huì)取得良好的效果，這就是“因材施教”的教學(xué)思想。自古至今，“因材施教”的教學(xué)思想一直受到中外各教育家、學(xué)者的推崇。多元智力理論正是體現(xiàn)了“因材施教”思想。加德納提倡“以多元智力來(lái)進(jìn)行教與學(xué)”，就是要求人們承認(rèn)個(gè)體智力有“強(qiáng)項(xiàng)”、“弱項(xiàng)”之分，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在差異，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，采取合適的教學(xué)策略更好地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個(gè)性化。

（四）以多元方式評(píng)價(jià)學(xué)生。

傳統(tǒng)智商測(cè)驗(yàn)以測(cè)驗(yàn)言語(yǔ)—語(yǔ)言智力和數(shù)理—邏輯智力兩項(xiàng)的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)個(gè)人。傳統(tǒng)教育下的學(xué)校也以學(xué)生考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。多元智力理論認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)把完全不同的個(gè)體按同一規(guī)則評(píng)價(jià)，這本身是錯(cuò)誤的。音樂(lè)—節(jié)奏智力為強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生用數(shù)理—邏輯智力標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量，只能導(dǎo)致這個(gè)學(xué)生是“差生”的結(jié)果。加德納提出了建立以“個(gè)人為本”的真實(shí)評(píng)價(jià)的設(shè)想。他指出“真實(shí)評(píng)價(jià)是要求教師把對(duì)學(xué)生的觀察記錄、成果展示、錄音、錄像、圖片、圖表、個(gè)別談話記錄等都放進(jìn)學(xué)生的個(gè)人檔案袋中，用這種檔案袋來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，往往可以捕捉學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)他們進(jìn)行自由探索，從而使教師鑒別出每個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)，揭示出學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡和進(jìn)步的方式?！盵1]

三、對(duì)基于多元智力理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的具體建議

（一）對(duì)教師的建議。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以“學(xué)”為主，也就是說(shuō)，學(xué)生是主體，教師在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中起指導(dǎo)作用，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)充當(dāng)導(dǎo)航人、答疑人的角色。加德納提出“為多元智力而教”包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生的9種智力同時(shí)發(fā)展，二是依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)發(fā)展其長(zhǎng)項(xiàng)智力。因此，教師可以在網(wǎng)上建立“學(xué)生電子檔案袋”，隨時(shí)記錄學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，以此分析每個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，最終引導(dǎo)學(xué)生以適合自己特點(diǎn)的方式進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。此外，教師可以通過(guò)Blog、BBS和電子郵件等交互工具與學(xué)生定期聯(lián)系，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，大多數(shù)教師沒(méi)有做到這一點(diǎn)，一個(gè)不常與學(xué)生討論、不為學(xué)生答疑的教師又如何做到發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力特點(diǎn)呢？

（二）對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)工作者的建議。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)工作者，特指網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)者，教師也可以參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容要充分顯示多元性。[2]以文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻和視頻等多種手段綜合顯示課程內(nèi)容；針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的課程內(nèi)容，如對(duì)邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生，可以用語(yǔ)言描述工程問(wèn)題，而對(duì)視覺(jué)—空間智力強(qiáng)的學(xué)生，可以采用圖形的方式表示工程問(wèn)題。

2.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

加德納的多元智力理論為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)提供了全新的視角[3]。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)者在進(jìn)行課程活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，務(wù)必考慮到學(xué)習(xí)者不同的智力特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的，以設(shè)計(jì)可以從不同方面開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者不同智力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都主動(dòng)地、充分地學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

多元智力理論具有自己的特點(diǎn)，致使網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)也具有與以往課程評(píng)價(jià)不同的地方。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，是找出學(xué)生的弱項(xiàng)和短處，而非學(xué)術(shù)的強(qiáng)項(xiàng)和長(zhǎng)處。這種評(píng)價(jià)方式往往打擊了部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自信心，不利于學(xué)習(xí)。在此情況下，加德納提出“真實(shí)評(píng)價(jià)”，目的就是讓學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，發(fā)揮長(zhǎng)項(xiàng)、提高弱項(xiàng)，從而實(shí)現(xiàn)自身全面和諧的發(fā)展。

基于多元智力的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要注意三個(gè)方面：

首先，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不僅僅是對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，即展開(kāi)形成性評(píng)價(jià)。

其次，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者某類(lèi)智力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要側(cè)重于通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。

最后，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，盡量從全面、客觀的角度，以評(píng)測(cè)多元智力的方式展開(kāi)評(píng)價(jià)。

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