摘 要： 要想學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生主體意識(shí)的激發(fā)不容忽視，對(duì)此本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探討：從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的主體意識(shí)；精設(shè)問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思考的主體意識(shí)；合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做課堂的主角。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 主體意識(shí) 自主學(xué)習(xí)

好學(xué)生不是老師教出來(lái)的，而是學(xué)生自己學(xué)出來(lái)的。知識(shí)不讓學(xué)生主動(dòng)去感悟獲取，問(wèn)題不讓學(xué)生自己去探討解決，錯(cuò)誤不讓學(xué)生自己去反思總結(jié)，學(xué)生就會(huì)變得懶惰，習(xí)慣性地等待老師為他安排好一切，學(xué)習(xí)質(zhì)量不會(huì)有質(zhì)的飛躍。所以，提高課堂效率的根本之路是讓學(xué)生做課堂的主角。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的主體意識(shí)

歷史教育家趙恒烈說(shuō)：“學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理可以分為兩種類型，一種是符號(hào)型，以背誦為主，把歷史知識(shí)停留在字句的記憶上，當(dāng)被記憶的一組文字符號(hào)遺忘時(shí)，歷史也就消失了；另一種是立體型，能夠通過(guò)文字記載的歷史去想象當(dāng)年的人和事，對(duì)活靈活現(xiàn)的歷史有鮮明的立體感?！睔v史無(wú)法重現(xiàn)在人們的眼前，教師如果只是簡(jiǎn)單直接地提問(wèn)或直接告訴學(xué)生答案在哪一頁(yè)、哪一段，就會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)歷史的心態(tài)也會(huì)變成了“符號(hào)型”，課堂上他們關(guān)注的也就是老師的筆記和課本上的重點(diǎn)，以“背多分”的方法應(yīng)付考試。讓歷史變得活靈活現(xiàn)，讓學(xué)生重返歷史現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生學(xué)歷史的心態(tài)才能轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲Ⅲw型”。

老師要讓學(xué)生感受到歷史的“真實(shí)性”，就要精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史情境進(jìn)行直接體驗(yàn)，使其由被動(dòng)接受、被動(dòng)思考到主動(dòng)接受、主動(dòng)思考，并且在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)利用積極的情感與正確的歷史思維。創(chuàng)設(shè)情境的形式與方法應(yīng)多種多樣。比如利用實(shí)物演示情境，我在講解經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)，為了讓學(xué)生充分理解經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)下全球化與民族化的融合影響，特意去肯德基店買了一碗皮蛋瘦肉粥，讓學(xué)生真切地看到中西飲食文化的融合；利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)習(xí)《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》一課時(shí)，播放《七子之歌——澳門》；利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，在講《辛亥革命》時(shí)，我播放了《辛亥革命》的部分影像資料，這些形象的歷史資料讓學(xué)生展開了豐富的想象和探索；再現(xiàn)歷史情境，在學(xué)習(xí)《華盛頓》一課時(shí)，為了讓學(xué)生充分理解英國(guó)殖民統(tǒng)治對(duì)北美的壓迫，我在一上課就宣布：“下月初的期中考試提前到明天早上進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，大家要交錢買試卷，一份試卷10元錢，交了錢才能考試?！睂W(xué)生一下子都懵了，紛紛說(shuō)：“要交錢買試卷？學(xué)校亂收費(fèi)?。　笨粗鴮W(xué)生群情激奮的樣子，我說(shuō)：“同學(xué)們都覺(jué)得試卷要收錢是很不合理的，對(duì)這樣的現(xiàn)象大家都會(huì)抗議，其實(shí)剛才只不過(guò)和大家開了個(gè)玩笑，那我們想想一個(gè)民族長(zhǎng)期壓迫另外一個(gè)民族，在經(jīng)濟(jì)上牟取暴利的話，人民大眾又會(huì)怎樣呢？”接下來(lái)我向?qū)W生介紹了英國(guó)強(qiáng)行對(duì)北美征收印花稅及其他的不合理的經(jīng)濟(jì)政策。有了前面的鋪墊，學(xué)生都能夠體會(huì)北美人民憤怒的心情。

真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的做法是尊重學(xué)生的能力和想法，積極創(chuàng)設(shè)情境讓他們有興趣去觸摸歷史的脈搏，感知?dú)v史的魅力。

二、精設(shè)問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思考的主體意識(shí)

愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在平時(shí)的教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響到一堂課的質(zhì)量。

1.所提的問(wèn)題要讓大部分學(xué)生都能回答。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，能夠深入思考的只是一部分，因此教師要注意使得每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如在講授《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》一課時(shí)，我在學(xué)生自行閱讀課文后提出以下問(wèn)題：美國(guó)獨(dú)立距今多少年？其獨(dú)立的標(biāo)志是什么？1787年憲法的主要內(nèi)容是什么？這些問(wèn)題都是在課本上可以直接找到答案的。

2.問(wèn)題的提出要遵循由淺入深、由易到難的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。比如《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》，讓學(xué)生集體回答了1787年憲法的主要內(nèi)容后，再逐一地和學(xué)生探討。先給學(xué)生出示“美國(guó)聯(lián)邦政府結(jié)構(gòu)示意圖”，提問(wèn)：（1）根據(jù)1787年憲法的規(guī)定，有哪些方面體現(xiàn)“制衡”原則？（2）美國(guó)權(quán)力很大，如何防止其專權(quán)？（3）1787年憲法的“分權(quán)制衡”原則除了憲法中的規(guī)定外，還在國(guó)家政治的哪一方面有所體現(xiàn)？這樣提問(wèn)是在學(xué)生大致了解1787年憲法內(nèi)容的前提下，從而加深學(xué)生對(duì)“分權(quán)制衡”原則的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和能力。

3.設(shè)計(jì)趣味提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。趣問(wèn)指用形象生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生代表相關(guān)的歷史人物中，從歷史人物的角度去思考。例如講春秋戰(zhàn)國(guó)的主要派別、代表人物及其主張時(shí)，我提問(wèn)：“如果一個(gè)人因賦稅過(guò)重，生活困難，偷走了鄰人的錢財(cái)。假如你們是儒家、道家、墨家和法家派出的代表，面對(duì)竊賊，你們會(huì)主張如何處理？”讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的各家思想主張回答，激發(fā)他們探索的興趣。

善教者，必善問(wèn)。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)不知不覺(jué)地感受到歷史有趣，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做課堂的主人

老師應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生享有更多的學(xué)習(xí)自由，讓學(xué)生做課堂的主角，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)去自主思考或者小組合作解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)卡殼時(shí)，老師再充分發(fā)揮引路者的角色，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)。

實(shí)踐活動(dòng)的形式多樣化，比如可以組織學(xué)生參觀紀(jì)念館、博物館并寫下所想所感；讓學(xué)生自己動(dòng)手查找整理文史資料；引導(dǎo)學(xué)生組織排練歷史話劇、撰寫歷史小論文等。在實(shí)踐過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短，各抒己見，使得歷史課堂不再是老師的獨(dú)角戲，也不再是幾個(gè)優(yōu)等生的“獨(dú)奏”。

我教完《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》后，為了讓學(xué)生加深對(duì)“分權(quán)制衡”原則的理解，讓學(xué)生自己編排一個(gè)話劇。上課之前，我讓幾個(gè)學(xué)生扮演總統(tǒng)、國(guó)會(huì)議員、最高法院法官，就總統(tǒng)要求出兵增援阿富汗三家進(jìn)行討論。在這堂課上，作為老師的我更像一名觀眾，開心地欣賞學(xué)生的勞動(dòng)成果，學(xué)生是這節(jié)課的主角。

適當(dāng)?shù)胤攀肿寣W(xué)生主宰歷史課，一方面學(xué)生因發(fā)揮主體地位而勃發(fā)出無(wú)限生機(jī)，體驗(yàn)到自己動(dòng)手的樂(lè)趣的同時(shí)更了解歷史。另一方面，在歷史學(xué)習(xí)中進(jìn)行分組合作與競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生彼此之間就各自的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，有利于他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的準(zhǔn)確把握與高效應(yīng)用，也有利于他們?nèi)妗⑸钊氲貙W(xué)習(xí)知識(shí)。我們應(yīng)該積極創(chuàng)造有利于學(xué)生協(xié)作、交流的氛圍和條件，提倡民主、友好的合作學(xué)習(xí)。

“教是為了不教”，要達(dá)到這個(gè)目的，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，時(shí)刻體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的理念，把開啟知識(shí)大門的鑰匙交到學(xué)生手里，讓學(xué)生做課堂的主角。

參考文獻(xiàn)：

[1]歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，2011.

[2]趙恒烈.歷史圖像與歷史思維[J].歷史教學(xué)，1993：06.