摘 要： 課堂管理是教師營(yíng)造積極的課堂環(huán)境，促使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的運(yùn)作方式。Google Earth作為一款數(shù)字地球軟件，能將大量的圖文視頻資料集成在以衛(wèi)星地圖為背景的平臺(tái)上，其操作簡(jiǎn)單，交互性好，具有較強(qiáng)的空間性特征，能幫助教師在課堂上吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生發(fā)問，讓課堂的預(yù)設(shè)和生成更具真實(shí)感。本文借助Google Earth軟件，以“荒漠化的防治”一課為例，具體闡述了其在地理課堂管理中發(fā)揮的功效。

關(guān)鍵詞： 地理課堂 課堂管理 Google Earth

課堂管理主要是指教師為營(yíng)造積極的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與與合作的運(yùn)作方式及相伴而生的所有行為?？梢赃\(yùn)用地理信息技術(shù)參與到課堂活動(dòng)中，利用大量新穎的交互方式、海量的圖文資料，引發(fā)學(xué)生積極思考、發(fā)問，并最終為實(shí)現(xiàn)有效地理課堂服務(wù)。Google Earth是近幾年流行的一款數(shù)字地球軟件，它將大量的地理信息發(fā)布在了地理空間表層，并借助此軟件簡(jiǎn)易的操作性和良好的交互性，贏得了大量用戶的支持，而其在地理學(xué)科上的突出表現(xiàn)更是讓地理教師們眼前一亮，我借助人教版必修3“荒漠化的防治”一課的課堂教學(xué)體驗(yàn)，談?wù)凣oogle Earth在地理課堂管理中發(fā)揮的功效。

1.讓“生成”成為課堂的亮點(diǎn)

著名特級(jí)教師于永正說：“新課程倡導(dǎo)在互動(dòng)中，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷交匯碰撞，創(chuàng)造火花，不斷迸發(fā)噴射；新的信息、新的學(xué)習(xí)需要不斷涌動(dòng)產(chǎn)生，通過討論、辯論、爭(zhēng)論，認(rèn)識(shí)不斷提高，體驗(yàn)不斷加深、情感不斷升華，這就是生成性的課堂。”[1]在課堂上，學(xué)生根據(jù)老師最初的啟發(fā)，對(duì)所提供的地理信息擁有了創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，往往在創(chuàng)造的過程中，學(xué)生的言語又會(huì)給予老師啟發(fā)，教師根據(jù)新的課堂活動(dòng)情況進(jìn)行調(diào)整，重新作用于學(xué)生，在這樣的思想碰撞中，師生都得到了提升，這才是地理課堂的樂趣所在。

1.1提供素材，讓學(xué)生“看圖說畫”。

在“荒漠化防治”一節(jié)中，為了說明“干旱的氣候條件決定了本區(qū)生態(tài)環(huán)境的脆弱性”，我告知學(xué)生有關(guān)“河流、戈壁荒漠、植被、土壤、風(fēng)沙”的Google Earth地標(biāo)（圖片如圖1-4），然后讓學(xué)生說說這些地理事物與干旱的聯(lián)系，此時(shí)學(xué)生四人一組，暢所欲言，并結(jié)合組內(nèi)的頭腦風(fēng)暴，畫出簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。

我的預(yù)想是讓學(xué)生找出所給衛(wèi)星地圖之間的聯(lián)系關(guān)系，主要側(cè)重于自然方面，但是學(xué)生所給的既有自然方面又有人文方面，既有有利的又有不利的（如下表）。

教師的不經(jīng)意的啟發(fā)，給了學(xué)生思維拓展的舞臺(tái)，同時(shí)對(duì)學(xué)生所展示的內(nèi)容給予總結(jié)歸納，將學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)上升到地理思考的理性層面，學(xué)生體驗(yàn)到了思考的快樂，教師也達(dá)到甚至超越了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，大大提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

1.2網(wǎng)上讀報(bào)，引發(fā)頭腦風(fēng)暴。

在導(dǎo)入荒漠化這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自主閱讀有關(guān)羅布泊的資料，新聞中有這樣一段：“中央氣象局烏魯木齊沙漠氣象研究所在哈密至羅布泊鎮(zhèn)，安裝了3個(gè)自動(dòng)氣象站，發(fā)現(xiàn)羅布泊年降水量不足10毫米，蒸發(fā)能力則超過4800毫米以上，曾幾次用儀器測(cè)到空氣相對(duì)濕度為零的紀(jì)錄。因此，羅布泊地區(qū)是亞洲內(nèi)陸區(qū)域干旱中心?！弊寣W(xué)生解釋：“為什么該地區(qū)蒸發(fā)量這么大？”我預(yù)先的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生回答此處夏季高溫，蒸發(fā)量大，然而學(xué)生利用Google Earth找出了其他證據(jù)證明此處蒸發(fā)量大。

一組學(xué)生找出的理由是，夏季太陽直射北半球，新疆地區(qū)緯度高，日照時(shí)間長(zhǎng)，且新疆地區(qū)此時(shí)正午太陽高度角較大，地表獲得的能量足，學(xué)生同時(shí)展示了利用Google Earth中的日照軌跡功能獲得的夏季地球上的晝夜長(zhǎng)短分布圖（如下左圖）。

另一組學(xué)生找出的理由是，新疆地區(qū)風(fēng)力較大。他們找出了新疆達(dá)坂城的風(fēng)力發(fā)電廠（如上中圖），找出了事實(shí)根據(jù)，同時(shí)利用Google Earth的氣象圖層獲取新疆羅布泊地區(qū)的天氣情況（如上右圖），從中可以發(fā)現(xiàn)，羅布泊晝夜溫差達(dá)到21°，晝夜溫差大，結(jié)合必修1的知識(shí)，推斷出此地氣壓差大，相應(yīng)的形成風(fēng)力也較大。

課堂上老師預(yù)設(shè)好一個(gè)思路，然后充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，有時(shí)候師生都能獲得很大收獲，既能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，又能鍛煉老師的課堂控制能力。當(dāng)然，課堂時(shí)間有限，學(xué)生思考和活動(dòng)的時(shí)間尺度要把握好，不同學(xué)生對(duì)Google Earth的操作水平有差異，獲取信息的能力有影響，能否將前后知識(shí)聯(lián)系起來，這對(duì)學(xué)生提出了很高的要求。

2.讓學(xué)生在課堂上有“問題”

著名特級(jí)教師李烈說：“教師要改變觀念，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，這是教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一?！盵2]提問方式很多，Google Earth可以利用其數(shù)字地球的功能，隨時(shí)隨地對(duì)區(qū)域之間的差異進(jìn)行比較和探究，或者以Google Earth提供的衛(wèi)星地圖作為教學(xué)素材，讓學(xué)生結(jié)合課堂主題提出自己的疑問和見解。

2.1構(gòu)建問題探究，在探究中發(fā)現(xiàn)問題。

在荒漠化防治一節(jié)教學(xué)過程中，設(shè)置基于Google Earth平臺(tái)的問題探究活動(dòng)。

【探究活動(dòng)】測(cè)量羅布泊曾經(jīng)的水域面積，并與銀川比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？

【Google Earth截圖】左圖為羅布泊，右圖為銀川平原

【設(shè)計(jì)目的】活動(dòng)設(shè)計(jì)得很簡(jiǎn)短，任務(wù)明確，看似簡(jiǎn)單但是細(xì)心的學(xué)生能從中引申出一系列的問題。

【學(xué)生思考】

（1）量測(cè)羅布泊曾經(jīng)的水域面積的目的是什么？

（2）羅布泊的消失與樓蘭文化的消失有直接關(guān)系嗎？

（3）為什么圖中羅布泊的外形酷似“耳朵”狀？

（4）為什么要選擇寧夏銀川與羅布泊作比較？

（5）寧夏銀川與羅布泊景觀差異體現(xiàn)出了什么地域分異規(guī)律？其主導(dǎo)因素是什么？

（6）兩地景觀差異的原因是什么？

（7）銀川農(nóng)業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)因素是什么？

（8）銀川和羅布泊植被、土壤、氣候、水文有何差異？

（9）銀川和羅布泊的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有何差異？

（10）銀川和羅布泊分別存在什么生態(tài)環(huán)境問題？

（11）可以采取哪些措施把羅布泊打造成像銀川一樣的塞外江南？

從學(xué)生提出的問題可以看出，既有基于google衛(wèi)星圖片的直觀問題，又有像題（11）這樣的開放式問題，學(xué)生敢于提問題，善于提問題，在這樣的探究活動(dòng)中，教師的作用就是穿針引線，而不再是講，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力得到了充分的發(fā)揮，課堂的民主性大大增強(qiáng)。

2.2提供高清地圖，充分挖掘問題。

在講解荒漠化的過程中，放眼全球，關(guān)注非洲薩瓦納地區(qū)的荒漠化問題，對(duì)于江南地區(qū)的學(xué)生來說，這是非常陌生的，借助Google Earth的放大功能，我們可以身臨其境地飛到非洲上空，現(xiàn)場(chǎng)考察該地的荒漠化狀況。如下圖，當(dāng)學(xué)生看到這張衛(wèi)星圖片時(shí)，嘰嘰喳喳，有的說看到房子了，有的說看到樹了，還有的感慨那就是沙漠。此時(shí)我趁熱打鐵，提醒學(xué)生，如果你站在此地，你就能提出哪些地理問題呢？學(xué)生七嘴八舌：“我所處地方的地理位置？”“我所處地方的自然地理要素有哪些？”“該地的氣候類型是什么？”“該地植被稀疏的原因？”“該地聚落分布的特點(diǎn)和密度狀況？”“所處該地出現(xiàn)的生態(tài)環(huán)境問題、原因及解決措施？”“當(dāng)?shù)厝丝谪毨У脑颍俊?/p>

3.實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

著名特級(jí)教師于永正說：“對(duì)于孩子們的學(xué)習(xí)來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當(dāng)孩子們興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中時(shí)，學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。無論什么理由，一個(gè)老師讓學(xué)生不喜歡自己所教的學(xué)科了，這個(gè)老師的教學(xué)就失敗了?！盵3]特別在現(xiàn)在江蘇的高考模式下，地理學(xué)科的最后一塊陣地就是課堂了，老師能否在課堂上吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，這對(duì)能否實(shí)現(xiàn)地理課堂的有效教學(xué)至關(guān)重要。

3.1導(dǎo)入新課，提高學(xué)生興趣。

在講述荒漠化問題時(shí)，不要急著切入到荒漠化的概念講解，可以結(jié)合學(xué)生感興趣的話題，談?wù)勀承┖突哪嚓P(guān)的地理事件，如本節(jié)課的授課中使用“羅布泊與樓蘭文化的關(guān)系”（如下表），然后配以Google Earth的衛(wèi)星地圖，展示羅布泊地區(qū)（圖8），呈現(xiàn)出“耳朵的形狀”，然后由此“耳朵”引發(fā)思考：為什么呈現(xiàn)出“耳朵”狀呢？自然而然地引出荒漠化的概念，同時(shí)進(jìn)一步借助Google Earth瀏覽周邊地區(qū)的荒漠化景觀，進(jìn)一步熟悉荒漠化地區(qū)的水文、河流、植被、土壤等自然地理要素。

3.2跨越時(shí)空，上課也玩“穿越”。

在講述荒漠化這一節(jié)時(shí)，在平常的教學(xué)中只能看到荒漠化后的結(jié)果，但是借助Google Earth的歷史圖層功能可以跨越時(shí)空，了解某一特定區(qū)域荒漠化的前世今生。如人教版教材上提到的非洲薩瓦納地區(qū)的荒漠化現(xiàn)象，就可以借助歷史圖層，非常清晰地看出此地荒漠化的現(xiàn)象和荒漠化的速度（表1 薩瓦納地區(qū)荒漠化進(jìn)程）。點(diǎn)擊，拖動(dòng)滑動(dòng)條，選取時(shí)間點(diǎn)1955，1972，1990，2003，2005，2007，2009，2011，通過歷史圖層，觀看該地區(qū)荒漠化的速度明顯加快。

4.小結(jié)

通過Google Earth提供的圖層、標(biāo)尺和海量的衛(wèi)星地圖，結(jié)合具體的上課主題，教師用心設(shè)計(jì)，可以提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生感受到原來地理課還可以這么新穎。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，要求教室有良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師要有熟練的操作技能，同時(shí)對(duì)學(xué)生來說，要提前對(duì)Google Earth的操作進(jìn)行適當(dāng)培訓(xùn)，而且，使用Google Earth上課所選擇的課題應(yīng)專注于在某一具體區(qū)域中的地理問題，這樣更能體現(xiàn)該軟件的空間性特征?？傮w而言，使用Google Earth進(jìn)行地理課堂管理，事倍功半，學(xué)生樂學(xué)，教師樂教，寓教于樂，效果顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國(guó)忠.透視名師課堂管理——名師課堂管理的66個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)[M].江蘇人民出版社出版，2007.