摘 要： 在中學物理教學實踐中，應用分析綜合、分類編組，將各知識點串接起來，形成科學系統(tǒng)的整體知識架構(gòu)，達到全面理解、舉一反三的效果，從而培養(yǎng)學生的整體思維；通過一題多解、一題多變及多樣性實驗設計培養(yǎng)學生的多向思維；通過重視物理過程的分析，加之對相關知識的遷移應用，培養(yǎng)學生的動態(tài)思維能力。作者就在中學物理教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力談談體會。

關鍵詞： 物理教學 整體思維 多向思維 動態(tài)思維

一、由局部思維引向整體思維，力求對認識對象的全面理解，提高思維的深刻性。

1.應用分析—綜合的方法將各知識點串接起來，形成科學性、系統(tǒng)性的整體架構(gòu)。

中學物理各部分教材內(nèi)容的安排都遵循由簡到繁，由易到難，由個別現(xiàn)象到一般規(guī)律的原因，既有基礎知識又有結(jié)合實際的應用知識，形成一套完整的教材系統(tǒng)。教師應在深刻鉆研教材的基礎上，應用分析—綜合的方法，正確引導學生對各部分內(nèi)容進行全面系統(tǒng)的理解，理解各知識點之間的有機聯(lián)系，形成系統(tǒng)性的知識架構(gòu)。

2.引導學生對概念和規(guī)律從各方面分析、討論，力求全面理解。

物理概念如力、速度、加速度、功、能、電場強度、電動勢、電磁場、結(jié)合能等，要使學生全面準確理解，就要引導學生全面準確地分析、討論，以達到正確理解的目的。

以講電場強度的概念為例：首先從庫侖定律出發(fā)，兩個電荷間存在著相互作用力，和重力場相比引出電荷間的相互作用力是通過電場傳遞的。再以點電荷周圍的電場為例：一檢驗電荷放在電場中不同位置所受的庫侖力不相同，引出電場有強弱，而用電場強度表示電場的強弱，用不同的檢驗電荷q、q、q..放在電場中的某一點時，所受到的電場力對應為F、F、F...但力和電量的比值是不變的，由此定義：E=。接著指出定義式的適應范圍——適用于任何電場；電場強度E是矢量，方向同正電荷的受力方向；利用E的大小和方向可表示電場的強弱和方向；場強的單位和唯一性等。再由庫侖定律、場強和定義式導出點電荷電場強度的計算式：E=，且將兩式相比較，最后將場強E和電場力相比較，電場和重力場相比較，這樣使學生對電場強度E的概念有一個全面正確的理解。

物理規(guī)律的認識也是這樣，如法拉第電磁感應定律，應從以下幾個方面引導學生全面認識：（1）規(guī)律的導出；（2）規(guī)律公式的討論：①△φ的含義，②“-”號的意義，（3）公式的擴展延伸等。

3.指導學生做題時，要分類指導，使學生能舉一反三。

在指導做題時，分類編組，找出同類型問題的共同點，指出解題的關鍵，思考方法和解題要領，同類題目僅讓學生練習2—3道，使學生做有所得，達到舉一反三的目的。

二、由單向思維向多向思維轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)。

單向思維就是對概念或規(guī)律從某一方面或某一角度去理解或?qū)栴}的解決僅從某一側(cè)面找答案，而多向思維從多個側(cè)面找正確答案，這樣不僅對概念或規(guī)律有正確全面的認識，而且對培養(yǎng)思維能力起積極作用。在教學實踐中可從以下幾個方面加以重點培養(yǎng)。

1.一題多解和一題多變。

通過一題多解和一題多變的訓練，加強了知識間的縱橫聯(lián)系，促進了知識的融會貫通，對同一個物理過程或現(xiàn)象從不同的側(cè)面給予正確的解答，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的思維能力。

2.精練多選題。

多選題是從多方面對概念或規(guī)律提出問題，經(jīng)多角度、多層次分析找出正確答案，從而加深理解。通過多選題的練習，不僅能對概念或規(guī)律有較全面準確的理解，使知識系統(tǒng)化，而且能增強多向思維能力。但對多選題也要精選精練，選編多選題時要有針對性，應從學生易混淆、易遺漏的環(huán)節(jié)入手，選擇針對性強的題目進行強化訓練。此類題既有針對單個概念和規(guī)律的簡單多選題，又有面向多個概念和規(guī)律相交織的綜合多選題，對學生發(fā)展多向思維有較大益處，這里不再贅述。

3.多樣性實驗設計的訓練。

為達到同一目的，提出不同的設計方案，可達到開拓思路，培養(yǎng)性創(chuàng)造思維的目的。如測電源的電動勢和內(nèi)電阻，可要求學生根據(jù)下列提供的器材和儀器設計出不同的測量電路：①電壓表、電流表、電鍵、滑動變阻器、被測電源各一個，導線若干；②電阻箱、電鍵、電流表、被測電源各一個，導線若干；③電阻箱、電建、電壓表、被測電源各一個，導線若干。

三、由靜態(tài)思維向動態(tài)思維轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)。

所謂靜態(tài)思維是用機械記憶的方法記住概念的定義、規(guī)律的內(nèi)容和問題的結(jié)論，學得的知識是呆板的、是死的，不能靈活用于解決實際問題。而動態(tài)思維是理解性的記憶，所學知識是深刻的、是活的，能夠靈活用于解決實際問題。在現(xiàn)實中學生往往習慣于以靜態(tài)思維對待問題，故此教師應當有計劃地引導學生從靜態(tài)思維向動態(tài)思維轉(zhuǎn)化。我在教學實踐中重點從以下兩個方面進行了訓練，效果明顯。

1.重視物理過程的分析。

物理應當教成有理而非無理。對于任何一個問題的解決，要引導學生積極分析物理過程，分析過程中相關物理量的變化和相關物理規(guī)律的對接，以客觀、準確的過程分析，尋找解題的突破口和切入點，進而形成清晰的思路。長此以往，對學生動態(tài)思維能力的提高大有裨益。

2.重視知識的遷移訓練。

所謂知識的遷移，就是把所學到的知識靈活地運用到其他方面解決實際問題。如運動學的規(guī)律在電場部分就可以靈活運用，波的干涉規(guī)律在光波和機械波中同樣適用，利用能量守恒解決“穩(wěn)恒電流”的問題，動量守恒在原子反應中的應用等。在輔導學生時，可有計劃地編選一些知識遷移類的練習題，對發(fā)展學生動態(tài)思維能力和靈活運用知識解決實際問題的能力大有幫助。