摘 要： 本文就如何加強(qiáng)初中物理邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了分析，具體闡述了邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)、作用、所需器件、功能及實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn) 物理實(shí)驗(yàn)

學(xué)習(xí)知識(shí)的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，只有參與到教學(xué)活動(dòng)中并成為教學(xué)主體，體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，具備初步的探究能力，學(xué)生才會(huì)更好地學(xué)習(xí)。在初中物理教學(xué)中邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)就是一種有效的教學(xué)方式。

一、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

所謂邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式；是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)方法探索物理知識(shí)的能力。

針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，若比較多地采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的組織形式，刺激學(xué)生的多種感官，就能延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間，促使學(xué)生大腦對(duì)各感官傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行綜合分析，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的思維密度。

邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，有不懂的地方可以反復(fù)閱讀教材，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察不清楚時(shí)，也可以反復(fù)做幾次，自己解決不了的問(wèn)題可以問(wèn)老師。同樣，由于可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，優(yōu)秀生的思維可以得到充分發(fā)展，可以學(xué)得深一點(diǎn)，多學(xué)一點(diǎn)?？梢?jiàn)，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)不僅使全體學(xué)生在不同程度上都能既獲得知識(shí)，又提高能力，而且克服了將課堂教學(xué)管得太死，對(duì)學(xué)生個(gè)體間的差異不能因人制宜的弊端。

二、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚱鸬窖菔緦?shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的綜合作用

在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段，是初中物理教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都存在一定的弊端。課堂中的演示實(shí)驗(yàn)是教師為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)材料的過(guò)程，無(wú)法代替學(xué)生自己的活動(dòng)，但把教師的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，既能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有更加清晰的印象，學(xué)到物理知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性和測(cè)量性實(shí)驗(yàn)，一般都安排在新課或一個(gè)單元教學(xué)之后，與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密。加上初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ睿瑢?duì)實(shí)驗(yàn)的注意力常常集中在操作上，而教師則往往忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，以致無(wú)法達(dá)到獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看、邊學(xué)、邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識(shí)。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)一般安排在教室里進(jìn)行，每個(gè)桌上都有一套儀器，每位學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)起到了演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的綜合作用。

三、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)所需的儀器

邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)是一種效率高負(fù)擔(dān)輕的中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)，我們開(kāi)展邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)所需的儀器，大多是發(fā)動(dòng)廣大師生因陋就簡(jiǎn)自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實(shí)驗(yàn)，其精確度要求不高，有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實(shí)就可達(dá)到教學(xué)目的。可以說(shuō)所有初中物理實(shí)驗(yàn)除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器完成。例如在學(xué)《浮力》時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：（1）各小組準(zhǔn)備滿(mǎn)滿(mǎn)一水槽水，一個(gè)空飲料瓶；（2）讓同學(xué)們將空飲料瓶慢慢地按入水中，體驗(yàn)浮力的變化，同時(shí)觀察現(xiàn)象。一會(huì)兒，學(xué)生就得出結(jié)論：壓得越深，浮力越大，從水槽中溢出的水越多。順勢(shì)我再提出第二個(gè)問(wèn)題：將飲料瓶完全浸沒(méi)在水中之后，體驗(yàn)深度不同時(shí)的浮力有什么變化，同時(shí)觀察再有水溢出嗎？

四、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能

教育家陶行知提倡手腦并用的學(xué)習(xí)方式，他在《手腦相長(zhǎng)歌》中寫(xiě)道：“人生兩個(gè)寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會(huì)用，才算是開(kāi)天辟地的大好佬?！蔽覀?cè)诔踔形锢斫虒W(xué)中提倡邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，正是遵循陶行知先生的教育理論。我國(guó)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)太少。開(kāi)展邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，極大地增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究物理的方法，更接近人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的過(guò)程。因此，我們主張將課堂變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)場(chǎng)所。

五、實(shí)施邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

實(shí)踐表明，與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合，有利于隨堂進(jìn)行，有利于學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，有利于開(kāi)發(fā)他們智能的內(nèi)容，都可成為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《摩擦力》時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生做一個(gè)拔河實(shí)驗(yàn)：（1）準(zhǔn)備一根木棒，一端涂上油（不讓學(xué)生知道）；（2）請(qǐng)一位身強(qiáng)力壯的男同學(xué)，再請(qǐng)一位身材弱小的女同學(xué)，讓他們倆用木棒拔河，比一比誰(shuí)的力氣大；（3）先讓同學(xué)們猜一猜誰(shuí)會(huì)贏，他們都異口同聲地回答男同學(xué)會(huì)贏；（4）有意讓男同學(xué)握住有油的一端，女同學(xué)握住沒(méi)油的一端；（5）故弄玄虛地說(shuō)“見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻到了”，然后喊預(yù)備、開(kāi)始；（6）同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)竟然是女同學(xué)贏了，教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋。學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌地爭(zhēng)論、猜測(cè)，這時(shí)他們都處在一種“心求通未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀況，都想躍躍欲試，但都欲言而不能，于是我趁勢(shì)進(jìn)行《摩擦力》的教學(xué)。

邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，改變了老師講學(xué)生聽(tīng)、老師寫(xiě)學(xué)生抄、老師做學(xué)生看的因?qū)W生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的教學(xué)現(xiàn)象。由于學(xué)生自己閱讀材料，自己做實(shí)驗(yàn)，還可以討論講述，因此他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性能夠得到充分調(diào)動(dòng)。

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