摘 要： 《化學與生活》模塊以學生經(jīng)驗為基礎，立足生活，創(chuàng)設生活情境；參與生活，設計生活化實驗；走入生活，解決生活問題。

關鍵詞： 《化學與生活》模塊 化學教學 教學設計

陶行知曾說：“生活即教育，社會即學校，教學做合一?！蔽覀兊纳钍秦S富的，是教學的源泉，學習應該從生活中來，最終回歸于生活?；貧w生活的教學不僅是教學內(nèi)容貼近學生的生活，更重要的是使學生學會關注自己的生活世界，從生活中尋找學習的素材，到生活中應用、驗證所學的知識，做個生活的有心人?！痘瘜W與生活》模塊正是以學生的生活經(jīng)驗為基礎，使學生了解更多與化學有關的生活知識，學習與生活密切相關的化學知識，提高學生分析和解決生活問題的能力，幫助學生更科學地理解和認識生活，樹立科學的生活態(tài)度，形成科學健康的生活方式，體會化學對提高生活質(zhì)量的重要作用，提高學習化學的興趣，促進科學素養(yǎng)的全面提高。

一、立足生活，創(chuàng)設生活情境

建構主義理論認為：學生是在自己的生活經(jīng)驗基礎上，在主動參與的活動中建構自己的知識。因此教師要做有心人，經(jīng)常收集一些與生活有關的教學資料，在教學時認真分析教材，創(chuàng)設生活情境，將問題巧妙地融入到生活情景中，使學生學得有趣、學有所得。

例如，在“空氣質(zhì)量的改善”單元的學習中，空氣的質(zhì)量與人們的生活息息相關，因此，了解大氣污染的相關知識是對高中生的基本要求。在教學“空氣質(zhì)量報告”時，可通過“創(chuàng)設問題情境—學生自主學習—教師總結”的程序組織教學。首先以一份空氣質(zhì)量日報為切入點，給學生展示一段空氣質(zhì)量報告的錄像資料，然后提出以下問題：大家經(jīng)常在天氣預報中聽到“空氣污染指數(shù)”、“空氣質(zhì)量等級”和“首要污染物”等術語，同學們知道它們的含義嗎？然后指導學生自主地進行相關內(nèi)容的學習，最后教師進行必要的講解、總結和歸納。

根據(jù)教材內(nèi)容還可以設置一系列生活化的活動，讓學生通過自主學習的方式完成。如在“優(yōu)化食物品質(zhì)的添加劑”課題的學習中，教師可以組織學生在網(wǎng)絡教室學習。教師可以在課前預先準備好色澤鮮艷的果凍、彩虹糖、薯片、火腿腸、飲料等學生熟悉的食品，上課時學生感到很好奇：“怎么上化學課還有吃的東西？”接著組織學生選擇幾種食品，閱讀這些食品的標簽，了解其中使用了哪些食品添加劑。學生認真查看標簽，了解食品中含有的添加劑，很想知道什么是“食品添加劑”，食品添加劑有哪些種類、有什么作用，有沒有危害。讓學生在網(wǎng)上查找有關的資料，了解食品添加劑，就自己感興趣的一種或一類食品添加劑進行具體了解，制作一期板報向大家宣傳食品添加劑。在查找資料的過程中，有的同學看到一些新聞報道，是關于不法廠家為牟取暴利，置消費者的身體健康于不顧，濫用食品添加劑，給消費者的生命造成了極大的威脅，如“防腐劑、除根藥、速長劑催生豆芽你敢吃嗎？”等。于是查找有關防腐劑的相關知識，在板報中介紹了“防腐劑的種類和使用范圍”“如何正確對待防腐劑”“防腐劑與健康”“防腐劑的危害”“天然防腐劑是首選”等小知識，給食品添加劑正名，同學們受益匪淺。

利用真實的生活情景引入新的課題，將學生的學習積極性和主動性充分調(diào)動起來，為后續(xù)知識的學習營造良好的課堂氣氛。通過自主學習，學生獲得了參與學習活動的機會。學生都十分愿意自己上網(wǎng)或者去圖書館查找相關的資料，發(fā)現(xiàn)生活中的化學問題，并用化學知識解釋生活中的問題。這樣不僅能使學生認識到學習化學的重要意義，還能提高學生應用知識解決實際問題的能力，同時還有利于鞏固學生已有的知識。

二、參與生活，設計生活化實驗

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的學習能力。但是，在現(xiàn)實教學中，課堂上學生自己動手實驗的機會并不是很多，這不利于學生發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們可以利用一些生活用品，建立家庭實驗室，使實驗生活化，為化學實驗知識和技能的學習應用提供平臺。只有讓學生充分進行生活實踐，才能使學生真正明白所學知識的價值。

以上這類實驗的設計不僅提供給學生一個“生活化”看待化學的視角，而且是學生運用所學化學知識解決生活中問題的一種“化學的生活化”手段，讓學生實實在在地體會到化學知識與生活的緊密聯(lián)系，提供了多種多樣的生活化實驗素材。教學實驗的生活化需要我們設計和加工，同時也讓學生在化學學習過程中，多關注實驗，讓學生感受到化學、化學實驗的魅力，使實驗成為培養(yǎng)和保持學生化學學習興趣的一條有效途徑，這樣才能真正發(fā)揮實驗教學應有的“生活的化學化”和“化學的生活化”教學功能。

三、走入生活，解決生活問題

《化學課程標準》指出：使學生正確認識科學、技術與社會的相互關系，能運用所學知識解釋生產(chǎn)、生活中的化學現(xiàn)象，解決與化學有關的一些實際問題，初步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。所以要帶領學生深入實際生活，從生活中尋找培養(yǎng)學生知識和能力的源泉。

在抗擊“非典”的過程中，消毒劑發(fā)揮了巨大的作用。在學習了消毒劑之后，可以讓學生去做個小調(diào)查，收集生活中常用的消毒劑，查閱資料了解它們的有效成分，消毒原理，等等，指導學生寫出活動報告，在一定范圍進行交流，讓學生有成就感，體驗到成功的快樂。

化學學習最終要服務于社會和生活，我們的教學要“跳出化學教化學”，跳出學科的束縛，讓化學走進生活，讓生活走進化學，讓化學與生活靠得更近一點。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中新課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

[2]王磊主編.化學教學研究與案例.北京：高等教育出版社，2006.