摘 要： 在高中生物教學中，教師應引導學生自行設計實驗，著重培養(yǎng)學生動手操作能力，因地制宜選擇實驗材料，加強學生合作學習，創(chuàng)設生物實驗問題情境，抓好實驗教學的主要環(huán)節(jié)，做好實驗中的“討論”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學 實驗教學 創(chuàng)新能力

實驗教學，是通過觀察和實驗，進行科學知識學習、技能訓練、實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學形式，屬于基礎課程范疇。實驗教學具有獲取知識和技能、培養(yǎng)能力和情商的多重功能，是一種與相關(guān)學科并列而獨立的教學形式。

在實驗教學中最重要的是以課本實驗現(xiàn)象、原理、結(jié)論為基礎，對知識進行網(wǎng)絡聯(lián)系、延伸及相關(guān)學科的綜合變通，以達到知識遷移的目的。這樣學生不僅實驗技能得到了培養(yǎng)，而且發(fā)揮了創(chuàng)新潛能，同時增強了自信心，并且能對相關(guān)學科進行綜合變通。突出學生的主體地位更有助于學生學習、探索和創(chuàng)新，但實驗教學往往流于形式，很難起到應有的作用。原因有二：其一，學生方面的原因。學生對生物課的重視程度不夠，對實驗教學的重要性和必要性認識不足，對實驗的現(xiàn)象好奇心多于實驗本身，做實驗只是走過場而已。其二，教師方面的原因。教師由于課前準備不充分，對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件沒有預案，如遇到實驗中儀器失靈、實驗器皿在實驗中破裂等事件，不能正確及時地加以處理，從而干擾了實驗的順利進行，弱化了實驗課的教學效果。

一、引導學生自行設計實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新教材中的生物實驗可分為兩類：一類是提供方法步驟的實驗，另一類是不提供方法步驟讓學生自行設計實驗。由于課堂時間及學生掌握的知識有限，學生獨立設計實驗有困難，因此教師可以先把實驗原理和方法告訴學生，然后提出符合學生認識規(guī)律和實驗研究過程的一系列問題，引導學生積極思維，積極主動地參與實驗設計過程。再經(jīng)過教師的講解，使學生明確實驗原理和方法，接受科學思維方式和科學研究方法的訓練，產(chǎn)生一種用自己設計的實驗方案探究問題的迫切愿望，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有積極的意義。

二、培養(yǎng)學生動手操作能力

引導學生主動參與生物實驗設計。教師在教學過程中，根據(jù)學生掌握基礎知識的情況和實驗能力的現(xiàn)狀，注意突破常規(guī)教學模式。在做好實驗前的預習，落實好實驗完成過程中的分工協(xié)作等基本操作準備的前提下，要注重根據(jù)學生的實驗操作能力，增加學生動手做實驗的機會，靈活地將一些教師做、學生看的演示實驗改變?yōu)閷W生動手操作的實驗。這樣既可增加學生實驗機會，培養(yǎng)學生的實驗操作能力，又可極大地提高學生學習的興趣和積極性。實驗設計能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，它滲透在教科書中的每一章每一節(jié)，滲透在平時的教學中，是一個“水滴石穿”的過程，也是一個“水到渠成”的過程，是一點一滴積累起來的。

三、因地制宜選擇實驗材料，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

適當選擇實驗材料是生物實驗成功的關(guān)鍵。有的學生實驗失敗，往往是因為取材不正確引起的，因而在實驗分析時，首先要考慮取材是否正確。在中學實驗教學中經(jīng)常會遇到實驗材料不足或缺乏理想材料的情況，因此要注重引導學生根據(jù)本地實況探究、發(fā)現(xiàn)新的實驗材料，改進實驗方案，力求達到與預設實驗同樣的效果。引導學生根據(jù)實際情況探索、選擇適宜的實驗材料，能激發(fā)學生勇于探究的精神，培養(yǎng)學生的實驗技能和創(chuàng)新能力。

四、加強學生的合作學習

合作，即個人或群體相互之間為達到確定的目標，彼此通過協(xié)調(diào)作用而形成的聯(lián)合行動。合作活動的參與者具有共同的目標，相近的認識，協(xié)調(diào)的互動，一定的信用，必能達到預期的乃至最佳的效果。這種統(tǒng)一性表現(xiàn)了目標的一致性和行為的共同性。合作學習指同心協(xié)力進行學習，也指互相配合進行學習。合作學習的基本特征是交往性、互動性和分享性。

五、創(chuàng)設生物實驗問題情境，培養(yǎng)學生解決問題的能力

良好的問題情境，能激發(fā)學生積極思維，開拓學生思路，使學生在問題解決的過程中，生成新的問題；或者使學生解決了一個問題，又從這個問題向其他各類問題延伸；或者在解決該問題的過程中，使他們不得不面對一連串不同類型的問題，實現(xiàn)綜合能力的提高。

六、做好實驗教學實施的主要環(huán)節(jié)

1.預習。學生通過仔細閱讀實驗內(nèi)容，明確實驗目的、要求、原理、步驟、注意事項，在此基礎上完成實驗報告，內(nèi)容包括與實驗相關(guān)的公式、裝置圖、流程圖、數(shù)據(jù)表格、坐標圖像、思考題等。

2.實驗。學生在了解儀器的使用方法和裝置性能后，按照實驗操作規(guī)則，完成實驗操作。在明確實驗原理的前提下手腦并用、精心設計、謹慎操作、仔細觀察、及時、準確、清楚、有序地記錄原始數(shù)據(jù)、隨時密切注意現(xiàn)象的變化、預知實驗結(jié)果、及時發(fā)現(xiàn)和排除疑難，得出預期結(jié)論。

3.實驗報告。實驗報告是實驗課作業(yè)，是對實驗的總結(jié)，也是對學生強化訓練的重要內(nèi)容之一，要求準確、清楚、完整。所謂完整，就是強調(diào)包括評價和評估活動。這種活動應側(cè)重于科學方法的掌握情況、主體的參與性和發(fā)展性。

七、做好實驗中的“討論”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實驗操作能使學生獲得對實驗過程最直接的感受，是實驗教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。但如果實驗結(jié)束后沒有理論上的總結(jié)、提升，就不能充分發(fā)揮實驗課的功能，取得最佳效果。實驗中的“討論”對學生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分必要的。

“討論”的關(guān)鍵是教師的問題導學，問題的提出必須層次分明，有針對性。同時，要給學生充分發(fā)表見解的機會。通過問題討論，學生對實驗過程能有一個比較完整的認識，深入理解實驗設計的原則。實驗材料和試劑選擇，實驗結(jié)果的預測和分析等實驗的基本方法，拓展了學生的思維，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力。

總之，實驗是生物學科的基礎，生物實驗在高中生認識和研究生物科學中有著十分重要的意義，新課程標準更是突出了實驗在高中生物教學中的重要地位，因此生物教師必須根據(jù)新課改的基本要求，不斷創(chuàng)新生物實驗教學的具體形式，為真正打造生本高效的生物課堂，提高學生生物素養(yǎng)奠定基礎。