摘 要： “教學(xué)工廠”是新加坡南洋理工學(xué)院借鑒德國“雙元制”而提出的一種將先進的教學(xué)設(shè)備、真實的企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校并與學(xué)校教學(xué)有效融合，形成學(xué)校、實訓(xùn)中心、企業(yè)三位一體的綜合性教學(xué)模式。在技工學(xué)校校企合作工作中，蘇州市吳中技工學(xué)校借鑒并進行了探索實踐，旨在尋找適合技工學(xué)校的能與企業(yè)互利共贏的校企合作新模式。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)工廠 技工學(xué)校 校企合作 實踐

2011年五月，我有幸參加了新加坡南洋理工學(xué)院為期近一個月的機電一體技術(shù)專業(yè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。此次培訓(xùn)，我不僅開闊了視野、提高了專業(yè)技術(shù)水平，更重要的是新加坡的先進教學(xué)理念，特別是“教學(xué)工廠”模式給了我很大的啟發(fā)。這種理念滲透在學(xué)校教學(xué)的各個方面，甚至體現(xiàn)于學(xué)校教學(xué)機構(gòu)的設(shè)置與校企合作企業(yè)的選擇上。這一教學(xué)模式的實施，縮短了現(xiàn)代企業(yè)人才需求與技工學(xué)校教學(xué)的距離，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，達到培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目的。

一、新加坡南洋理工學(xué)院的辦學(xué)理念

新加坡南洋理工學(xué)院的特點是它獨具一格的教學(xué)工廠辦學(xué)理念，這是其在借鑒德國“雙元制”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將學(xué)院、實訓(xùn)中心和企業(yè)三元合一提出的先進的辦學(xué)理念，即將實際的企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境中，并將兩者綜合一起，在學(xué)校內(nèi)建起環(huán)境逼真、設(shè)備完善、技術(shù)先進的教學(xué)工廠。學(xué)生在這種學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合、知識與能力相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的綜合學(xué)習(xí)環(huán)境中，在既是教學(xué)導(dǎo)師又是項目工程師的帶領(lǐng)下，既當學(xué)生又當員工，既接受完整有效的理論知識的教學(xué)又接受來自“教學(xué)工廠”行之有效的實操培訓(xùn)。借助企業(yè)項目和科研項目的平臺，學(xué)校與企業(yè)建立了親密關(guān)系，工廠為學(xué)校提供先進設(shè)備和實踐實習(xí)，學(xué)校則為企業(yè)解決難題或設(shè)計產(chǎn)品，給企業(yè)帶來經(jīng)濟效益。師生相互協(xié)作，共同參與，學(xué)生在制作過程中培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，提高了分析解決問題、靈活應(yīng)變能力，最終達到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)付未來挑戰(zhàn)的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的?！敖虒W(xué)工廠”不只是一個專門有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的辦學(xué)概念，更重要的是它能把學(xué)校內(nèi)部各成功要素的潛在綜合成效發(fā)揮出來，為學(xué)生提供一個更完善和更有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和過程，建立起一個重視團隊精神、創(chuàng)新能力、與企業(yè)保持緊密聯(lián)系和專業(yè)能力開發(fā)的良好工作環(huán)境，這也是促進南洋理工學(xué)院獨特文化和精神形成的一個主要因素。

二、“教學(xué)工廠”對技工院校校企合作的啟示

“教學(xué)工廠”是一種將先進的教學(xué)設(shè)備、真實的企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校并與學(xué)校教學(xué)有效融合，形成學(xué)校、實訓(xùn)中心、企業(yè)三位一體的綜合性教學(xué)模式，是一種企業(yè)實習(xí)、企業(yè)項目與學(xué)校教學(xué)有機結(jié)合，以學(xué)校為本位，在現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)（包括理論課、輔導(dǎo)課、實驗課和項目安排）的基礎(chǔ)上全方位營造工廠實踐環(huán)境的新的辦學(xué)理念。這種理念滲透在學(xué)校教學(xué)的各個方面，甚至體現(xiàn)于學(xué)校教學(xué)機構(gòu)的設(shè)置與校企合作企業(yè)的選擇上。這一教學(xué)模式的實施，縮短了現(xiàn)代企業(yè)人才需求與職業(yè)學(xué)校教學(xué)的距離，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，達到培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目的。

雖然我國與新加坡國情不同，經(jīng)濟發(fā)展上存在差異，完全照搬南洋理工學(xué)院的教學(xué)模式是不一定行得通的，但職業(yè)教育的理念是相同的，那就是走“校企合作，產(chǎn)、學(xué)、研一體化”的辦學(xué)模式。把“雙師”型隊伍建設(shè)落到實處。通過國內(nèi)外培訓(xùn)、高校進修、主持技術(shù)項目、工教交替等方式進行培養(yǎng)，聘請行業(yè)技術(shù)骨干與能工巧匠擔任兼職教師，建設(shè)一支高水平的專業(yè)教學(xué)團隊，為專業(yè)持續(xù)快速發(fā)展提供保證，充分發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有資源優(yōu)勢，為企業(yè)提供生產(chǎn)服務(wù)。通過對外承攬產(chǎn)品設(shè)計、制造，為小型企業(yè)提供生產(chǎn)服務(wù)，更主要的是由此密切與企業(yè)聯(lián)系，提高教師實踐能力，為學(xué)生提供生產(chǎn)實踐機會，以此拉動學(xué)校產(chǎn)學(xué)研一體化的深入開展，實現(xiàn)教學(xué)模式的根本改變。

三、在校企合作中遇到的問題

（一）國家的宏觀政策與指導(dǎo)力度不夠。

雖然我國在1996年頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，但總體上來看，我國職業(yè)教育法律法規(guī)建設(shè)起步晚，且還不盡完善。目前校企合作方面的法律法規(guī)存在兩大問題：其一，法律少，沒有形成體系；其二，相關(guān)法律關(guān)于校企合作的內(nèi)容少。國家還沒有建立權(quán)威、完整的校企合作的準則和指導(dǎo)性文件，還沒有出臺校企合作對企業(yè)的獎勵機制，沒有建立專門的校企合作協(xié)調(diào)機構(gòu)來負責(zé)設(shè)計、監(jiān)督、考核和推行校企合作；同時學(xué)校體制相對滯后，彈性學(xué)制有待建立，制約了校企合作的前景。目前，校企合作還處于自發(fā)狀態(tài)，學(xué)校“一頭熱”，在實際操作過程中對責(zé)、權(quán)、利的劃分比較模糊，校企間無法建立起長期穩(wěn)定、互惠互利的合作機制。

（二）校企間觀念、認識不同步。

目前已形成的校企合作大都是學(xué)校為求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要，而主動向企業(yè)尋求教育合作伙伴，而很少真正建立在優(yōu)勢互補上，體現(xiàn)“雙贏”的合作形式。很多企業(yè)尚未形成成熟的合作教育的思想。企業(yè)只選擇人才，而不參與或很少參與人才的培養(yǎng)，企業(yè)出于自身經(jīng)濟利益的考慮，把培訓(xùn)教育學(xué)生視為額外負擔，在校企合作中處于消極與被動狀態(tài)，使校企合作陷于有“合”無“作”的狀態(tài)。

（三）運行中，具體操作不規(guī)范。

學(xué)校對校企合作缺乏整體推進，沒有通盤考慮、統(tǒng)籌運作，使企業(yè)運行與辦學(xué)諸要素之間不能有機結(jié)合、相互作用，沒有最大限度地實現(xiàn)辦學(xué)目標和獲得預(yù)期效果。學(xué)?，F(xiàn)行制度修訂不及時，時而發(fā)生創(chuàng)新模式運行與現(xiàn)行制度的碰撞，學(xué)校辦學(xué)機制與企業(yè)運行機制沒有真正融合。例如，不少學(xué)校想引企入校，但在執(zhí)行過程中會遇到校企合作項目與學(xué)生考工項目的矛盾；校企合作的場地與實訓(xùn)學(xué)生場地的沖突；培養(yǎng)人才與企業(yè)獲利之間的矛盾，學(xué)校希望讓更多的學(xué)生參與校企合作項目，而企業(yè)希望生產(chǎn)效率、生產(chǎn)利潤最大化。因此，學(xué)校校企合作“引企入?！表椖?，往往是“知難而退”或者“有始無終”。

三、校企合作的探索實踐

我校自2008年成立校企合作辦公室以來，經(jīng)過多年的探索實踐，從最初的推薦學(xué)生去企業(yè)實習(xí)，結(jié)果使學(xué)生沒做兩個月就紛紛“逃走”，到之后“工學(xué)交替”，老師全程陪同去企業(yè)實習(xí)一個月，各相關(guān)班級交替進行，結(jié)果學(xué)生、家長、企業(yè)三方負面反映頗多。

如何培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的合格的技能人才，實現(xiàn)真正意義的校企合作，并使合作持續(xù)下去呢？我們借鑒新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”的成功經(jīng)驗，結(jié)合我校實際情況，改變觀念，要想做好校企合作，就必須讓企業(yè)在校企合作中獲利，只有這樣才能發(fā)揮企業(yè)在學(xué)校人才培養(yǎng)中的主動性。從2012年初開始我校與各企業(yè)接洽，選擇具有先進校企合作理念并能與我們達成共識的企業(yè)，經(jīng)過幾個月的試運行，最終于2013年1月與斯奧克微電子有限公司簽訂了關(guān)于校企合作“引企入?！钡暮贤Ｎ倚ｉT開辟一塊區(qū)域作為校企合作場所，從數(shù)控車工、數(shù)控線切割、加工中心等工種二年級以上的班級中根據(jù)學(xué)生申請，先選出各方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，兩至三周后進行輪換。企業(yè)專門派出一名經(jīng)驗豐富的員工長期駐扎在學(xué)校，負責(zé)學(xué)生的培訓(xùn)，同時對產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)效率進行把控，并把學(xué)校當做是一個車間安排生產(chǎn)計劃。我校也派專人進行設(shè)備維護保養(yǎng)、倉庫管理、生產(chǎn)報表填制等，并且作息時間與企業(yè)同步，讓學(xué)生真正體會到在企業(yè)里生產(chǎn)的感覺。通過合作，我校利用企業(yè)的技術(shù)力量，把閑置多年的加工中心利用了起來，相關(guān)專業(yè)教師通過校企合作，了解了目前的新知識、新技術(shù)，在業(yè)務(wù)能力、質(zhì)量意識、效率意識上也得到了提高。學(xué)生在參與校企合作項目的過程中質(zhì)量意識、效率意識增強了，在生產(chǎn)過程中解決問題的能力也得到了提高，真正實現(xiàn)了與企業(yè)的無縫對接。而企業(yè)，一方面能從中獲取經(jīng)濟利益，另一方面優(yōu)先獲得優(yōu)秀員工的儲備，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。

另外，我校另一個引企入校項目也正在緊鑼密鼓地籌備當中。我校于2008年與蘇州汽車客運集團有限公司簽訂了校企合作的有關(guān)合同?！疤K汽集團”是國家道路旅客運輸一級企業(yè)、交通運輸部重點聯(lián)系企業(yè)，擁有員工15000名，各類車輛8000余輛，14個國家一、二級汽車客運站，下設(shè)76個分子公司和20個參股企業(yè)。2013年6月7日，我校與企業(yè)高層再次接洽，互授銅牌，我校作為“蘇汽集團”的人才培養(yǎng)基地，而“蘇汽集團”作為我校的實訓(xùn)基地。雙方達成一致，由學(xué)校提供場地，“蘇汽集團”提供設(shè)備、技術(shù)力量，將建立一家汽車“快修廠”。一方面培養(yǎng)適合企業(yè)需要的能適應(yīng)社會需求的“店長”級的汽車快修人才，另一方面為“蘇汽集團”輸送優(yōu)秀的員工，同時獲得一定的經(jīng)濟效益。

四、校企合作的發(fā)展方向

通過與斯奧克“引企入?！钡男Ｆ蠛献鞣绞?，我們看到，今后不只是在機加工、汽修方面可以進一步擴展合作范圍，在機床維修方面也可以引入機電專業(yè)的學(xué)生參與其中。在倉庫管理、生產(chǎn)計劃、財務(wù)管理等方面，我們還能引入物流、會計等專業(yè)的學(xué)生共同參與，從而使校企合作縱向、橫向同時發(fā)展，使我校的各個專業(yè)都能成功參與其中，真正與企業(yè)實現(xiàn)無縫對接。

雖然我們和南洋理工學(xué)院的辦學(xué)體制和辦學(xué)條件不同，但他們教學(xué)的成功實踐，特別是探索“教學(xué)工廠”的理論實踐，堅持“源于企業(yè)、用于企業(yè)”的辦學(xué)原則，提倡“用明天的科技，教育今天的學(xué)生”的教學(xué)思想等對我們加快建立現(xiàn)代技工教育體系，培養(yǎng)一流技工具有重要的啟迪意義，值得我們研究、學(xué)習(xí)和借鑒。

參考文獻：

[1]田蕾.我國職業(yè)教育校企合作法律法規(guī)研究.天津大學(xué)，2011.

[2]劉思軍，李樹良.技工學(xué)校校企合作人才培養(yǎng)模式初探，2009.