摘 要： 如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是當(dāng)今教師重點(diǎn)研究的課題。增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，取決于課堂的參與者——師生雙方的積極性和主動(dòng)性。能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。近年來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。探索切實(shí)可行的措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)校教育和學(xué)生發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 積極性 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 以學(xué)生為中心

新課要求教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，提高教與學(xué)的質(zhì)量，推廣“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)創(chuàng)新模式，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”和“應(yīng)試式”教學(xué)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的創(chuàng)新教育理念和方法，以學(xué)生為中心，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。如今，倡導(dǎo)新的教學(xué)理念和教學(xué)方式日漸受到師生的歡迎。師生互動(dòng)教學(xué)更像是一個(gè)專題討論會(huì)，生生、師生正在根據(jù)既定的知識(shí)點(diǎn)展開腦力的碰撞。

教師要運(yùn)用信息技術(shù)和資源進(jìn)行教學(xué)，懂得如何促進(jìn)研究型學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作精神、問(wèn)題解決和研究能力，最終提高學(xué)習(xí)效率。

具體表現(xiàn)為：學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度有了非常大的轉(zhuǎn)化，從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力逐漸增強(qiáng)，越來(lái)越善于通過(guò)探究、小組合作、師生交流的方式解決問(wèn)題，善于觀察、樂于思考、勤于學(xué)習(xí)。

例如在電子商務(wù)教學(xué)中，在以學(xué)生為中心的教學(xué)法中，加入了任務(wù)驅(qū)動(dòng)和發(fā)散思維，學(xué)習(xí)是融會(huì)貫通的。舉個(gè)例子，理論課上先布置好任務(wù)，上網(wǎng)搜索一本自己喜歡的書，寫下過(guò)程、書名、網(wǎng)站等相關(guān)信息。課上對(duì)任務(wù)進(jìn)行檢查，在搜索的內(nèi)容中尋找知識(shí)點(diǎn)詢問(wèn)學(xué)生本人，如果有疑問(wèn)就繼續(xù)搜索信息?；氐嚼碚撜n上，學(xué)生以小組形式展示自己完成的任務(wù)。采用這種學(xué)習(xí)模式，可以開辟學(xué)生的體驗(yàn)空間，激發(fā)學(xué)生的深度思考。學(xué)習(xí)知識(shí)最好的方式是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索，這樣他的理解才最深刻。

在教學(xué)過(guò)程中，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)實(shí)施，從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，從組織學(xué)習(xí)小組到反饋評(píng)價(jià)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。在反饋評(píng)價(jià)中，不再是單純的形成性評(píng)價(jià)，更多的是過(guò)程性的評(píng)價(jià)；不僅僅是教師的主觀評(píng)價(jià)，更多考慮學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)與小組內(nèi)的評(píng)析。如在《普通話與口語(yǔ)交際》的課上，教師很好地運(yùn)用了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法，首先做好準(zhǔn)備鋪墊工作：將40人左右的班級(jí)分成5組，由學(xué)生自己選出組長(zhǎng)，設(shè)計(jì)本組的組名、標(biāo)志，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，講授理論之后讓學(xué)生展示，小組之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)反饋，說(shuō)說(shuō)優(yōu)點(diǎn)和不足，如果提出不足，同時(shí)還要給出改進(jìn)意見。最終小組討論選出除本組以外最好的一組，說(shuō)出理由。整堂課氣氛活躍，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性都提高了。

在以教師為主導(dǎo)的課堂中，教師的任務(wù)是向?qū)W習(xí)者傳授信息。教學(xué)被視為一個(gè)給予和接受的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生接受教師所傳授的知識(shí)。因此，教師在課堂中主要起著示范者和信息提供者的作用。在課堂上，教師就是樂隊(duì)指揮，他的作用是保障樂隊(duì)有韻律、按步、按時(shí)完成，沒有了指揮，樂隊(duì)就無(wú)法奏出樂曲。教師要鼓勵(lì)、幫助和指導(dǎo)學(xué)生積極參與交際活動(dòng)，并引導(dǎo)他們進(jìn)行有意義的討論。為學(xué)生提供更多交際的機(jī)會(huì)。學(xué)生在有更多的語(yǔ)言輸出的同時(shí)也能獲得更多的可理解輸入。

創(chuàng)造和諧氛圍，進(jìn)行分組教學(xué)。一個(gè)良好和諧的授課環(huán)境可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)感到輕松愉快，師生合作，互相支持，彼此接受。教師不是權(quán)威和主宰，而是對(duì)學(xué)生充滿理解和支持的朋友。當(dāng)學(xué)生信任你時(shí)，他就會(huì)毫不隱諱地說(shuō)出觀點(diǎn)，此時(shí)，適時(shí)采用分組討論的形式，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。分組教學(xué)是各種教學(xué)活動(dòng)中最能有效活躍氣氛的教學(xué)方式。將班級(jí)分成五、六人一組的小組，每組每個(gè)學(xué)生完成相同的任務(wù)。我們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些共性的錯(cuò)誤或問(wèn)題，可在作總結(jié)的時(shí)候提出來(lái)，同時(shí)予以糾正，加深學(xué)生的印象。最后采用小組共同完成或派代表完成的方式結(jié)束某一話題的討論。

評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是比較困難的環(huán)節(jié)。我們常常把考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的手段，卻很少思考這種終結(jié)性評(píng)價(jià)手段到底會(huì)達(dá)到什么效果。其實(shí)形成性評(píng)價(jià)比終結(jié)性評(píng)價(jià)更有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，形成性評(píng)價(jià)不僅包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的言語(yǔ)，而且包括非語(yǔ)言的評(píng)。比如一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神的交流，都是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。通過(guò)角色扮演了解多種非語(yǔ)言交際方式，如有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)模式：“漢堡包模式”，強(qiáng)調(diào)教師作出的評(píng)價(jià)必須是積極的，有建設(shè)性意義的，不能做負(fù)面評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻承利.教學(xué)最優(yōu)化通論.科學(xué)教育出版社，1992，5.

[2]閻承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化模式.科學(xué)教育出版社，2001，3.

[3]朱菊芳.教學(xué)模式淺談.江蘇教育研究，2002，3.

[4]黃忠敬.主體教育的理論與實(shí)踐.基礎(chǔ)教育研究，1998，3.

[5]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力.教育研究，1997，9.

[6]顧建軍.淺談教育的雙主體特征.教育科學(xué)，2004，1.