摘 要： 如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教師一直探討并追求的目標(biāo)，作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對中職學(xué)生、中職教育特點(diǎn)及中職語文課堂教學(xué)的一些重要環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入探討和研究，總結(jié)出行之有效的方法，對教學(xué)實(shí)踐有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 中職語文課堂教學(xué) 有效性 策略方法

傳統(tǒng)的語文語堂教學(xué)可以形容為：一根粉筆教到底，一堂課灌到底，教學(xué)內(nèi)容格式化，缺乏生動活潑的主題活動。學(xué)生學(xué)語文是為了分?jǐn)?shù)，得不到心靈的愉悅享受，沒有樂趣，以致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，語文老師苦心鉆研教材，嘔心瀝血，一節(jié)課下來聲嘶力竭，但吃力不討好，學(xué)生在分?jǐn)?shù)的壓力下，埋頭苦記，被動地咀嚼一切知識，吞咽費(fèi)勁，苦不堪言。

面對這種現(xiàn)象，所有有志于提高學(xué)生語文素質(zhì)的教師，有理由呼喚語文教學(xué)的改革。特別是中職語文教學(xué)，更要在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)彰顯職業(yè)特色，強(qiáng)化實(shí)用價(jià)值，服務(wù)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。有效的語文教學(xué)不僅使學(xué)生獲得發(fā)展，讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)各專業(yè)的源頭活水，而且使教師從中獲得教育智慧和專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)相長”。

一、真正實(shí)現(xiàn)從“師本”到“生本”的角色轉(zhuǎn)換

教育教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)以生為本，教師的教學(xué)觀念、角色改變是關(guān)鍵。因此，筆者認(rèn)為，在生本的語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注意扮演好以下角色。

1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。

教師上課之前要按照“以學(xué)定教”的理念設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和掌握有效的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生營造學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成條理清晰的知識結(jié)構(gòu)鏈等。教師可以根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)生應(yīng)學(xué)什么。比如，針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，幫助他們提高口語交際、語言表達(dá)等技能，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要給予學(xué)生足夠的自主探究、交流合作學(xué)習(xí)的時間和空間。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，不要輕易告訴其結(jié)論，而要積極引導(dǎo)其合作、探究；當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒時，要引導(dǎo)他們克服困難，喚起他們的內(nèi)在精神動力；當(dāng)學(xué)生思維受阻時，要積極引導(dǎo)他們換個角度思考，從而達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界等。這樣他們的學(xué)習(xí)渠道和空間無形中得到了拓展，學(xué)習(xí)興趣也就變得濃厚了。

3.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者。

要使語文課堂具有活力和吸引力，互動將會起著關(guān)鍵作用。以生為本的課堂教學(xué)應(yīng)是師生共同參與、生生互動的過程，教師應(yīng)視已為普通一員，以平等者及對話人的身份，和學(xué)生一起參與教學(xué)過程，共同學(xué)習(xí)，共同討論，共同活動，自覺成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。如在學(xué)習(xí)《雷雨》時，同學(xué)們在討論時爭辯：周樸園對魯侍萍究竟有沒有感情?？粗蠹覡庌q得不可開交，教師就要及時引導(dǎo)他們找出依據(jù)，進(jìn)行辯論，在辯論中就把周樸園的性格理清了。所以，課堂師生互動對增強(qiáng)課堂教學(xué)效果起著重要作用，師生關(guān)系也更加融洽。

在教學(xué)過程中教師要扮演好以上的幾個角色，必須做到：

（1）從思想上把學(xué)生當(dāng)做活生生的、有血有肉、有思想、有靈活性的大寫的“人”，而不是把學(xué)生當(dāng)做接受知識的容器，更不能把學(xué)生當(dāng)做“知識收購站”。

（2）從地位上把學(xué)生當(dāng)做朋友式平等的合作關(guān)系，用心傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)、見解，而不是唯我獨(dú)尊的師道尊嚴(yán)。教學(xué)過程是師生平等對話的過程，教師要與學(xué)生對話，與學(xué)生一起研討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，暢談體驗(yàn)，展現(xiàn)個性，才有可能言創(chuàng)新，而唯我獨(dú)尊、專制式的教學(xué)環(huán)境不利于人本思想的實(shí)施。

（3）教師要建立以人為本的科學(xué)評價(jià)體系。平時要尊重學(xué)生的個體差異，以鼓勵、表揚(yáng)為主，采用激勵性的評語，做到心中沒有后進(jìn)生的存在，盡量從正面加以引導(dǎo)，凸顯學(xué)生的正能量，以促進(jìn)學(xué)生朝自我實(shí)現(xiàn)的方向發(fā)展。

二、構(gòu)建與學(xué)生的語文基礎(chǔ)及認(rèn)知水平相適應(yīng)的教學(xué)策略

有效的教育是適合教育、差異教育、個性教育、因材施教的教育。在中職學(xué)校，由于大多數(shù)學(xué)生語文素質(zhì)較低，造成他們對文化課的學(xué)習(xí)熱情不高，反而對一些專業(yè)課程比較重視，因此，如何依據(jù)中職生的實(shí)際特點(diǎn)，在語文教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果呢？筆者認(rèn)為：

1.要設(shè)計(jì)好前置性的思考練習(xí)。

如何提高中等職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)效率，也就是如何構(gòu)建與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平相一致的教學(xué)策略，體現(xiàn)中職學(xué)生的特點(diǎn)，增強(qiáng)其“適應(yīng)性”。這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，然后布置好體現(xiàn)這個特點(diǎn)的前置性作業(yè)。這種前置性作業(yè)應(yīng)具備以下幾個特點(diǎn)。

（1）前置性作業(yè)要注意難度適中，才能達(dá)到教學(xué)目的。前置性作業(yè)畢竟是在學(xué)生還沒有真正開始學(xué)習(xí)新課程知識的情況下就要完成的一項(xiàng)作業(yè)，因此不但要考慮到中職學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，不宜過難，而且要考慮到學(xué)生對新知識的好奇心理需求。這種難度設(shè)計(jì)要像摘樹上的桃子一樣，跳一跳就能摘得到，這樣，學(xué)生才不會產(chǎn)生對語文的厭煩和恐懼心理，又能在完成后有一種成就感，從而達(dá)到幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文自信心與保持學(xué)習(xí)興趣的目的。

（2）前置性作業(yè)應(yīng)具有較強(qiáng)的目的性。因?yàn)榍爸眯宰鳂I(yè)的設(shè)計(jì)是為課堂教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備的，能對課堂起到導(dǎo)入、調(diào)節(jié)的作用。如在教讀《我若為王》時，可以讓學(xué)生在沒學(xué)課文之前，就“奴性現(xiàn)象種種”這一問題聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行充分討論，這樣不僅在課堂教學(xué)過程中節(jié)約了時間，而且在學(xué)生的討論中達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。

（3）前置性作業(yè)應(yīng)富有趣味性。學(xué)生能否充滿熱情地完成前置性作業(yè)，除了與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)層次相適應(yīng)外，關(guān)鍵還要看該布置的作業(yè)是否有吸引力，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在上《一碗清湯蕎麥面》時，就讓學(xué)生組成演出小組，共同表演課本劇，產(chǎn)生很好的效果，班上許多學(xué)生感動得紅了眼眶。

2.要堅(jiān)持低難度、高品位，服務(wù)于專業(yè)的教學(xué)思路，以豐厚學(xué)生文化底蘊(yùn)。

中職語文教育只有加強(qiáng)對學(xué)生文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者”的目標(biāo)。中職語文與中學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)有所區(qū)別，在語文的文學(xué)性和工具性方面，中職語文更強(qiáng)調(diào)工具性方面，更凸顯語文課為專業(yè)課服務(wù)。中職語文教學(xué)應(yīng)凸顯應(yīng)用價(jià)值，肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、表達(dá)等方面語文能力的重任。對聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練要注重順應(yīng)不同職業(yè)要求，突出其職業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行針對性訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中要注意難度適中，不拔高、不加深，使學(xué)生人人能讀懂，人人能學(xué)會。要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，把初步的文學(xué)作品欣賞能力具化為他們可輕易做得到的閱讀行為，如以教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》為例，如果給旅游專業(yè)學(xué)生上課，教師就可以導(dǎo)游詞的形式串講課文，讓學(xué)生隨著精彩的解說詞走進(jìn)賈府，和林黛玉一同認(rèn)識“與別家不同”的外祖母家的豪華和氣派；如果給建筑專業(yè)學(xué)生上課，教師就可以側(cè)重從賈府建筑外觀的宏偉和屋內(nèi)陳設(shè)的考究等方面引導(dǎo)學(xué)生解讀課文，從而達(dá)到落實(shí)對學(xué)生文學(xué)作品鑒賞能力的培養(yǎng)，提高他們的文學(xué)品位的目的。

另外，由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的獨(dú)特性，在語文知識的教學(xué)中，教師可根據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)需求，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)文化、專業(yè)文化知識的引入和學(xué)習(xí)，如教師可以根據(jù)各專業(yè)就業(yè)情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求職信、策劃書、申請書、廣告詞、報(bào)告等實(shí)用性的寫作訓(xùn)練，以提高寫作興趣和寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的信心，從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語文文體內(nèi)涵和意蘊(yùn)，提高他們的語言表達(dá)能力和實(shí)踐能力。

總之，在新課程改革過程中，教師對有效教學(xué)的追求是無止境的。由于中職學(xué)校的學(xué)生知識底子相對比較薄弱，尤其是一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成了一種依賴性，依賴?yán)蠋煹闹v解，平時不善于動腦，甚至連作文都要依賴于上網(wǎng)“百度”，如果一下子讓他們在課堂上“做主人”。在教學(xué)中就會經(jīng)常遇到學(xué)生討論不積極、回答不主動的局面。因此，在中等職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)中，教師一定要立足于學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用各種方法（談話、作業(yè)反饋、課堂觀察等），全面地“吃透”學(xué)生的情況，真正從學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平、認(rèn)知傾向出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，才能選擇最佳教學(xué)策略，設(shè)計(jì)最有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生自覺成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)才能取得滿意的效果，教學(xué)目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。