摘 要： 性別角色伴隨人的一生，對(duì)兒童乃至成人的心理發(fā)展都有重大的影響。性別角色在人的社會(huì)化過(guò)程中顯得尤為重要。本文在分析性別角色形成相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)有存在于學(xué)校教育過(guò)程中的性別角色差異的現(xiàn)狀，力求探析影響兒童性別角色差異的家庭、學(xué)校教育因素。

關(guān)鍵詞： 兒童性別角色 性別差異 社會(huì)化

男女兩性是構(gòu)成社會(huì)的基礎(chǔ)。性別角色逐漸社會(huì)化的過(guò)程貫穿個(gè)體發(fā)展的一生。性別觀念會(huì)把不同性別的角色標(biāo)準(zhǔn)賦予學(xué)生個(gè)體，并通過(guò)家庭、社會(huì)、學(xué)校等教育場(chǎng)所和教育手段，借用各種宣傳媒介使學(xué)生掌握與其性別相適應(yīng)的行為模式、角色模式，強(qiáng)化其對(duì)性別角色的認(rèn)同。然而，近年來(lái)，性別邊界日漸模糊，性別角色錯(cuò)位現(xiàn)象呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，“中性化”現(xiàn)象成為了一股潮流、一個(gè)時(shí)尚的風(fēng)向標(biāo)。有研究表明，性別角色錯(cuò)位的人，無(wú)論在心理上、行為上，還是在與人交往、適應(yīng)社會(huì)等方面都可能出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。那么，在學(xué)校教育的過(guò)程中，到底是什么原因?qū)е铝藘和詣e角色差異的產(chǎn)生？筆者從性別角色相關(guān)理論出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校教育中所出現(xiàn)的男女性別角色差異現(xiàn)狀深入分析，探討影響男女性別角色的社會(huì)性因素，以及我們應(yīng)對(duì)此問(wèn)題的對(duì)策。

一、性別角色的相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)

（一）性別、性別角色及性別角色教育

Anita Woolfolk在《教育心理學(xué)》中，對(duì)性別、性別特征、性別特征身份、性別角色行為和性別認(rèn)同的看法如下：“性別”指的是男性和女性在生物上的差異?！靶詣e特征”是指一種文化中，符合當(dāng)前被判斷為適合男性或女性的特征或行為?！靶詣e特征身份”是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己是男性還是女性的一種確認(rèn)?！靶詣e角色行為”是指與性別相關(guān)的行為和個(gè)性，性取向則是人們對(duì)性伴侶性別的選擇。性別認(rèn)同（Sexual identity）是指一種關(guān)于性別角色和性取向的信仰和取向的綜合體，是由信仰、態(tài)度和行為組成的一個(gè)復(fù)雜結(jié)構(gòu)。這三種因素之間的關(guān)系是復(fù)雜的[1]。

性別角色教育是指教育者依據(jù)自身的性別角色觀念和對(duì)性別角色標(biāo)準(zhǔn)的理解，對(duì)受教育者施加影響以幫助其形成性別角色觀念，性別角色態(tài)度，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的性別角色行為的教育過(guò)程。

（二）性別角色形成的理論基礎(chǔ)

1.心理分析理論

性別形成的心理分析理論（psychoanalytic theory of sex typing）又稱“角色自居說(shuō)”。該理論的代表人物有弗洛伊德、海倫·多倫奇、霍尼和埃里克森。心理分析理論強(qiáng)調(diào)自居作用在男女兩性性別行為形成中的作用。自居作用的機(jī)制是認(rèn)同、接受、暗示和模仿，是一種保持心理平衡的自我防御機(jī)制，意識(shí)個(gè)體社會(huì)化的重要因素。該理論認(rèn)為男女兩性的性別特點(diǎn)是在兒童時(shí)期模仿與自己性別相同的成年人，特別是父母的行為而逐步形成的[2]。

2.社會(huì)學(xué)習(xí)理論

性別形成的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（social learning theory of sex typing）也稱“性別定性論”，該理論的代表人物有阿爾伯特·班杜拉、米歇爾等。這一理論的哲學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)是環(huán)境決定論和行為主義。它并不關(guān)注男女兩性的需要、動(dòng)機(jī)及性格問(wèn)題，而是重視兩性心理的外部表現(xiàn)，即男女不同的行為差異，并認(rèn)為行為強(qiáng)化是性別形成的決定因素。該理論認(rèn)為，男女性別角色是后天學(xué)習(xí)獲得的，是經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，同時(shí)，這個(gè)過(guò)程也是男女角色社會(huì)化的過(guò)程，通過(guò)學(xué)校、家庭和社會(huì)的影響實(shí)現(xiàn)[3]。

3.認(rèn)知發(fā)展理論

性別形成的認(rèn)知發(fā)展理論（cognitive development theory of sex typing），又稱“自我歸類說(shuō)”。代表人物有皮業(yè)杰、科爾伯格。該理論以皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)性別形成的認(rèn)識(shí)因素，認(rèn)為男女兩性性別特征的形成，關(guān)鍵在于個(gè)體對(duì)自己的性別及其活動(dòng)特征的認(rèn)識(shí)，是主體與外部世界在連續(xù)不斷的相互作用中逐漸建立起來(lái)的一系列結(jié)構(gòu)，個(gè)體是依靠認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)理解和掌握性別規(guī)范的[4]。

上述理論分別從心理分析、社會(huì)學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展等角度對(duì)兒童性別角色的形成加以分析，這些理論既是男女性別角色形成的理論基礎(chǔ)，又為男女性別角色差異提供了理論解釋。

二、學(xué)校教育中性別角色差異的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)資源中的顯性偏見(jiàn)

個(gè)體性別角色行為是在了解男女性別差異，并同時(shí)意識(shí)到自己的性別角色，并隨之做出與之相符的性別角色行為。但是，在學(xué)校的教學(xué)資源中，例如館藏書(shū)目、報(bào)紙、書(shū)刊、各種課外讀物里卻存在著性別角色差異。學(xué)生在報(bào)紙上讀到的信息是男性占主導(dǎo)地位，女性只屬于從屬地位。學(xué)生的課外讀物，特別是虛構(gòu)類的文學(xué)作品有著很強(qiáng)的性別角色刻板印象。課外讀物故事中女性最普遍形象是童話的人物，以青春期的女生為主要讀者的小說(shuō)中，女主人公多對(duì)學(xué)業(yè)和事業(yè)不感興趣，但特別在乎長(zhǎng)相；冒險(xiǎn)故事幾乎全是關(guān)于男性的[6]。在低年級(jí)的課本故事中，關(guān)于男性的故事數(shù)量是女性的4倍，其中女性通常都待在家里，讓人覺(jué)得她們很被動(dòng)、害怕和無(wú)能[7]。課外讀物中的性別刻板印象無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生的性別角色發(fā)展。

（二）學(xué)校權(quán)利結(jié)構(gòu)隱性差異

學(xué)校權(quán)利構(gòu)成的性別差異，對(duì)學(xué)生男女性別角色的發(fā)展有很深遠(yuǎn)的影響。在教育系統(tǒng)中，年級(jí)越高，男教師所占的比重越高。據(jù)《中國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒（2004）》研究顯示，在我國(guó)，女教師占專任教師總數(shù)的比重分別為：幼兒園60.22%，小學(xué)53.56%，普通中學(xué)44.09%，普通高校41.71%。級(jí)別越高，女教師所占的比重越低[8]。此外，學(xué)校的人事結(jié)構(gòu)也存在很大的性別差異。各級(jí)學(xué)校中領(lǐng)導(dǎo)工作多由男性擔(dān)任。對(duì)校園內(nèi)教職員角色分工的認(rèn)識(shí)必然會(huì)影響學(xué)生角色認(rèn)取的對(duì)象。這反映了社會(huì)中潛藏的性別權(quán)力關(guān)系這種情況的存在，可能對(duì)學(xué)生存在負(fù)面的潛在課程效應(yīng)。

（三）教學(xué)過(guò)程中的性別偏見(jiàn)

1.師生互動(dòng)中

張春興、謝臥龍等人的研究指出，教師不論男女，對(duì)男學(xué)生的要求與期望都較對(duì)女學(xué)生的高。課堂上，男生受到糾正、批評(píng)、鼓勵(lì)的次數(shù)都明顯高于女生。由于教師對(duì)男女學(xué)生期望的不同，引發(fā)了不同的期待效應(yīng)[9]。在教學(xué)中，也存在性別刻板印象，男生通常被認(rèn)為理科學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好，女生則在閱讀或語(yǔ)文等科目上成績(jī)較好。這樣，男女性別差異十分明顯，乃至對(duì)以后的職業(yè)選擇有一定的影響。

2.生生互動(dòng)中

心理學(xué)家針對(duì)兒童進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谛r(shí)候（3—4歲）就開(kāi)始具有不同的性別認(rèn)同，而在之后的成長(zhǎng)過(guò)程中，不同性別的兒童會(huì)玩性屬特指（gender specific）的玩具，女孩和女孩玩，男孩和男孩玩。這些兒童除了在學(xué)校中有這種行為模式之外，也在日常生活中不斷地觀察、模仿和學(xué)習(xí)周圍的母親、父親、姐妹、兄弟，因此，性別認(rèn)同、性別分工和性別角色刻板印象伴隨著我們每一個(gè)人的成長(zhǎng)。

三、影響男女性別角色差異的因素

個(gè)體對(duì)性別角色的認(rèn)同，影響學(xué)生的行為方式、職業(yè)選擇、興趣愛(ài)好等方面。其中，影響個(gè)體性別角色差異產(chǎn)生的原因是多方面的，在此僅從家庭、學(xué)校教育角度思考。

（一）家庭因素

家庭是構(gòu)成社會(huì)最基本的單位，父母是孩子的第一任老師，個(gè)體最先在父母的影響下接受社會(huì)化。父母的性別期待和性別角色刻板印象會(huì)潛移默化地影響著子女的性別角色觀念。

家庭環(huán)境、父母的性別角色意識(shí)，以及父母的教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)個(gè)體的性別角色發(fā)展產(chǎn)生重要影響。家庭環(huán)境不僅包括父母在內(nèi)的小的家庭環(huán)境，而且包括親友在內(nèi)的大的家庭環(huán)境。在個(gè)體的成長(zhǎng)歷程起著不可替代的作用。父母是個(gè)體性別意識(shí)的啟蒙老師，根據(jù)性別角色形成的心理分析理論，個(gè)體性別意識(shí)的形成源于兒童期對(duì)父母行為的模仿。如果父母的性別角色意識(shí)缺失，就會(huì)對(duì)兒童性別意識(shí)的形成產(chǎn)生影響。在教養(yǎng)方式上，父母會(huì)依據(jù)自己對(duì)性別角色的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)子女的性別角色發(fā)展方向形成預(yù)期，最后將這些預(yù)期同化成兒童的性別角色觀念，引導(dǎo)兒童性別角色發(fā)展。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校是繼家庭以后，影響個(gè)體性別角色形成的第二因素，同時(shí)學(xué)校也是個(gè)體性別角色社會(huì)化的重要場(chǎng)所，然而近年來(lái)，學(xué)校性別教育的缺失、教師性別角色觀念的缺失、教師性別結(jié)構(gòu)失衡等因素對(duì)學(xué)生性別角色的健康發(fā)展產(chǎn)生了影響。

1.學(xué)校性別教育

目前學(xué)校教育中，兒童性別角色教育是嚴(yán)重缺失的。近年來(lái)由于國(guó)家對(duì)性教育的重視，關(guān)于性別教育的生理衛(wèi)生課已在各個(gè)學(xué)校普及，然而面對(duì)升學(xué)的壓力，部分學(xué)校教育只以學(xué)科教學(xué)為中心，這類課程已形同虛設(shè)。即使一些學(xué)校還堅(jiān)持此類課程的開(kāi)展，也只是對(duì)男女生理發(fā)育的簡(jiǎn)單介紹，性別角色的教育幾乎是空白狀態(tài)。

2.教師性別角色觀念

教師的性別角色觀及教師隨之產(chǎn)生的性別角色期待對(duì)學(xué)生性別角色意識(shí)的養(yǎng)成有著至關(guān)重要的作用。由于教育功利化的存在，學(xué)校教育更多的是重視學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。教師的性別角色教育意識(shí)薄弱，對(duì)性別角色的相關(guān)知識(shí)也了解甚少，這使得教師很難起到積極的引導(dǎo)作用。

3.教師性別結(jié)構(gòu)

中小學(xué)教師隊(duì)伍性別比例嚴(yán)重失衡已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。女教師占絕大多數(shù)的單一化現(xiàn)象直接影響了學(xué)生的性別角色的認(rèn)知和定位。女教師的思想觀念和行為方式已成為兒童唯一的性別角色模范，對(duì)個(gè)體性別角色認(rèn)同，尤其是對(duì)男生的性別角色定位產(chǎn)生不利影響。

4.教育方式和評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的教育方式和現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式強(qiáng)化了男生“女性化”傾向。教師會(huì)在其自身性別角色觀念的指引下形成對(duì)待不同性別學(xué)生的態(tài)度及教育行為。而這種教育行為往往以“隱形”的方式作用于學(xué)生性別角色形成的過(guò)程，進(jìn)而對(duì)學(xué)生性別角色定位過(guò)程施加影響。

學(xué)校教育中，男女性別角色差異現(xiàn)象還不同程度地存在，本文試圖從性別角色的理論出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校教育中存在的性別差異，探討家庭、學(xué)校層面影響個(gè)體性別角色意識(shí)健康發(fā)展的因素，以期為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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