劉艷艷

【摘 要】高職英語課程是高等職業(yè)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語法形式和最終結(jié)果，忽視寫作過程，缺少體裁指導(dǎo)，缺乏多方位的評(píng)價(jià)與反饋等。而過程體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作過程及體裁的運(yùn)用，它不僅有利于學(xué)生掌握寫作技巧而且能引導(dǎo)學(xué)生考慮寫作目的，學(xué)會(huì)如何建構(gòu)語篇等?；诖?，筆者試圖從高職英語寫作教學(xué)應(yīng)用過程體裁法的研究意義，理論依據(jù)，教學(xué)模式探討等方面對(duì)過程體裁法應(yīng)用于高職英語寫作教學(xué)進(jìn)行研究初探，并提出了一些實(shí)施建議，使之能為高職英語寫作教學(xué)更好地服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】過程體裁法；高職英語；寫作教學(xué)

一、高職英語寫作教學(xué)應(yīng)用過程體裁法的研究意義

高職英語課程是高等職業(yè)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)型人才服務(wù)。在高職英語教學(xué)中，寫作技能作為英語綜合運(yùn)用能力的一種體現(xiàn)，長期不受重視，英語寫作教學(xué)成效不高，成為英語教師在教學(xué)中遇到的一大難題。而過程體裁法強(qiáng)調(diào)寫作過程及體裁的運(yùn)用，它不僅有利于學(xué)生掌握寫作技巧，而且引導(dǎo)學(xué)生考慮寫作目的，學(xué)會(huì)如何建構(gòu)語篇。筆者試圖通過對(duì)過程體裁法的研究，尋找一種適于高職英語寫作教學(xué)的新思路，新方法。

二、高職英語寫作教學(xué)應(yīng)用過程體裁法的理論依據(jù)

過程體裁法（Process-Genre Approach）由英國Stirling大學(xué)的Badger 和 White在2000年提出，他們認(rèn)為寫作既是語言輸入的過程，也是學(xué)生按一定技巧建構(gòu)題材、內(nèi)化知識(shí)的過程，語言知識(shí)、語境知識(shí)和寫作目的都可以為學(xué)生提供足夠的輸入，能使學(xué)生知道寫什么，提升學(xué)生的寫作興趣；寫作技巧的訓(xùn)練能使學(xué)生知道怎么寫。

語言習(xí)得理論奠定了過程體裁教學(xué)法中寫作準(zhǔn)備階段的理論基礎(chǔ)。在這一階段，學(xué)生接受大量的語言輸入，如閱讀范文，分析范文，了解有關(guān)的體裁知識(shí)和篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，在足夠的語言輸入之后實(shí)現(xiàn)寫作過程的輸出，通過關(guān)聯(lián)某一體裁的寫作，更好地體會(huì)和理解該體裁的寫作特點(diǎn)。

圖式理論強(qiáng)調(diào)過程體裁法通過閱讀、模仿范文來建構(gòu)圖式的重要性。這一理論實(shí)際上是將心理學(xué)上的認(rèn)知規(guī)律運(yùn)用到英語教學(xué)中，通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生閱讀和模仿大量的范文，在思維上復(fù)制一種基本的寫作架構(gòu)。對(duì)于不同的環(huán)境和情景變換語言內(nèi)容和方式，讓學(xué)生掌握不同體裁的整體架構(gòu)搭建和語言表達(dá)內(nèi)容及方式，對(duì)于英語學(xué)習(xí)中寫作階段的訓(xùn)練有著重要的基礎(chǔ)性作用。

體裁分析理論充分考慮語篇結(jié)構(gòu)中的社會(huì)文化、心理語言隱私，將語篇分析從描述擴(kuò)展到解釋，它能幫助讀者解析語篇的組織模式，從而挖掘特定語篇所具有的特定的客觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)。過程體裁法提倡的是教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作時(shí)能傳授給學(xué)生有關(guān)體裁的知識(shí)，使學(xué)生的英語寫作能達(dá)到思想、語言和知識(shí)有效地輸出，提升學(xué)生英語寫作的創(chuàng)新能力。

三、高職英語寫作教學(xué)應(yīng)用過程體裁法的教學(xué)模式探討

基于以上理論的過程體裁法融合了過程法、體裁法及結(jié)果法的優(yōu)點(diǎn)，是一種集合教學(xué)法概念意識(shí)的方法，注重寫作過程的構(gòu)思、架構(gòu)、計(jì)劃、起草、修改和完善的整體價(jià)值。筆者根據(jù)Badger和White的理論以及國內(nèi)外專家學(xué)者的研究成果，結(jié)合高職院校這一辦學(xué)層次，引用了一個(gè)較為綜合的五步寫作步驟：分析范文、模仿寫作、獨(dú)立寫作、修改編輯與寫后反思。

（一）分析范文

在分析范文階段，教師負(fù)責(zé)提供主題，一般與學(xué)生使用的教材上的相關(guān)主題同步。首先，由教師引導(dǎo)學(xué)生分析教材中與該主題相關(guān)的一篇文章，著重分析此類話題文章的體裁特點(diǎn)和語言特點(diǎn)。然后，為學(xué)生提供另一篇同類文章，可在教材中尋找，也可從課外資料中獲取，由學(xué)生的合作小組用討論的方式對(duì)該文進(jìn)行體裁和語言特點(diǎn)分析。

（二）模仿寫作

教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)體裁的語言架構(gòu)和表現(xiàn)形式進(jìn)行分析之后，學(xué)生還只是對(duì)體裁有概念性的理解，還不能進(jìn)行體裁知識(shí)的消化吸收和轉(zhuǎn)換，要讓學(xué)生對(duì)體裁形成可復(fù)制的消化吸收，教師應(yīng)提供更多的范文，加深學(xué)生對(duì)體裁的理解和映象。模仿寫作是過程體裁法的一個(gè)重要階段，教師讓學(xué)生用類似體裁的小短文，給定主題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過的兩篇或者幾篇文章以及本單元學(xué)過的詞匯、語言和語法完成一篇小作文。

（三）獨(dú)立寫作

在分析范文和模仿寫作之后，學(xué)生對(duì)某一體裁的內(nèi)容和語言形式己有一定的圖式。要將所學(xué)的知識(shí)真正應(yīng)用于寫作，需要一個(gè)思維組織和加工的過程。因此，學(xué)生在完成獨(dú)立寫作之前，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生圍繞寫作的主題自由論述、提出觀點(diǎn)、尋找背景材料、列出寫作步驟提綱等，啟發(fā)學(xué)生明確主題、確立架構(gòu)、形成具有自身特點(diǎn)的語言表達(dá)方式。

（四）修改編輯

學(xué)生完成小作文后，可以由同學(xué)之間互相檢查，鼓勵(lì)學(xué)生相互之間提出修改建議，提出文章中發(fā)現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，例如拼寫、語法和表達(dá)方式等，其目的是讓學(xué)生找到語言寫作的感覺，識(shí)別錯(cuò)誤的能力。

（五）寫后反思

學(xué)生在完成以上的一系列的寫作過程后，應(yīng)對(duì)自己的寫作過程進(jìn)行反思。這一階段，學(xué)生可自由評(píng)述寫作的成敗得失，也可暢談寫作的體會(huì)和感想。幫助學(xué)生反思自己的作品，對(duì)日后寫作有很大益處，因?yàn)榉此家彩菍W(xué)習(xí)的過程。當(dāng)學(xué)生的寫作完成后，教師應(yīng)及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的寫作進(jìn)行總結(jié)，反思可在合作同伴中進(jìn)行，也可由教師組織實(shí)施。教師對(duì)作品中精彩或失色的地方可以發(fā)表自己的評(píng)論，也可組織學(xué)生相互討論，讓學(xué)生充分發(fā)表他們的評(píng)價(jià)。

四、高職英語寫作教學(xué)應(yīng)用過程體裁法的實(shí)施建議

在高職英語寫作課堂這個(gè)特殊的背景下，想更合理地運(yùn)用過程體裁法還需要進(jìn)行進(jìn)一步的探索，使之能為高職英語寫作教學(xué)更好地服務(wù)。筆者提出以下建議：

（一）關(guān)注寫前階段

過程體裁法中的寫作前階段，是計(jì)劃謀劃階段。我們要實(shí)現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生知識(shí)能力狀況如何，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法途徑等，這是教師應(yīng)優(yōu)先考慮的方向性問題。

（二）合理選擇范文體裁

范文體裁是過程體裁教學(xué)法中重要的載體和教學(xué)資料，具有示范和引領(lǐng)作用。聽、說、讀、寫、譯貫穿于教學(xué)過程之中，范文體裁的選擇要兼顧這五個(gè)方面知識(shí)和能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)是讀和寫的結(jié)合。范文體裁的選擇要注重實(shí)用性、趣味性和高效率，要符合教學(xué)大綱的要求，符合人才培養(yǎng)的要求，符合教學(xué)組織的客觀實(shí)際和可操作性。

（三）注重反饋信息

教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳輸，學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，教師和學(xué)生之間的信息反饋和對(duì)反饋的處理，從某種程度上決定著過程體裁教學(xué)法的效果。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)主動(dòng)控制和掌握信息的反饋來源、反饋方向和反饋質(zhì)量。

（四）合理利用和整合資源與手段

根據(jù)高職英語課程的不同需求，在教學(xué)手段上，主要采用信息化教學(xué)，充分發(fā)揮語音教室、圖書館和校園網(wǎng)的功能，創(chuàng)建信息交流、資源共享平臺(tái)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)空間課程資源，建立英語學(xué)習(xí)的第二課堂，教師與學(xué)生共同合作，交流學(xué)習(xí)感受，發(fā)揮師生的教學(xué)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1] Badger， R. & White， G. A process genre approach to teaching writing [J]. ELT Journal， 54（2）：153-160. Oxford： Oxford University Press. 2000.

[2] 韓金龍. 英語寫作教學(xué)： 過程體裁教學(xué)法[J]. 外語界. 2001（4）： 35-40.

[3] 何廣鏗. 英語教學(xué)研究[M]. 廣東高等教育出版社. 2002.