摘 要： 電大事業(yè)的發(fā)展需要高素質的教師隊伍，而人數(shù)眾多的基層教師在教師隊伍中占了很大比例?；鶎与姶蠼處煹穆殬I(yè)如何良性發(fā)展是遠程教育的一個重要課題。本文就基層電大教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進行了闡述和剖析，并提出了相應的建議。

關鍵詞： 基層電大教師 職業(yè)發(fā)展 現(xiàn)狀 建議

當前，電大正處于戰(zhàn)略轉型時期，從廣播電視大學到開放大學的轉變，將是一次全方位、深層次的變革。隨著新一代互聯(lián)網(wǎng)技術、數(shù)字化技術得到越來越廣泛的應用，教師的地位與作用并沒有像某些人預言的那樣被“弱化”，相反在很多方面更趨于“強化”，對教師的工作也提出了更高的要求。只有有了高質量的教師，才可能有高質量的教育。基層電大的教師作為最接地氣的一線教師，應順應形勢，規(guī)劃好職業(yè)發(fā)展。

一、基層電大教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）職業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境欠佳，能力提高緩慢。

遠程教育以網(wǎng)絡教學為主，面授課較少，到課率也較低，造成許多教學活動因缺少平臺而無法開展。同時，許多基層電大專職教師由于要擔任幾門，甚至十幾門課程的教學工作，工作量較大，因而很難將每門課講好講精。由于教學活動的弱化，教師鍛煉的機會較少，職業(yè)技能提升較慢。另外，教師接受高水平培訓的機會較少，所處環(huán)境學術氛圍不濃，教師的知識儲備呈現(xiàn)不同程度的老化。

（二）教師評價標準較單一，不能有效地激勵教師的發(fā)展。

現(xiàn)行教師評價體系，使得很多教師的探索只能是“戴著鐐銬跳舞”?，F(xiàn)行的評價方式以“他評”為主，學校領導是評價的主體，而教師處于被評價的被動地位，總體上受限于上級領導考核。由于這種評價機制主觀因素比重較大，對教師難以作出全面、客觀、真實的評價，無法調動教師的積極性，對教師的職業(yè)發(fā)展缺少激勵，因而會阻礙教師的職業(yè)發(fā)展。

（三）存在一定程度的職業(yè)倦怠，缺少職業(yè)發(fā)展的動力。

職業(yè)倦怠作為一種隱性的職業(yè)傷害，在基層電大教師工作中表現(xiàn)得較為突出。由于社會對電大的評價較低，加之電大眼下辦學困境和管理模式及內(nèi)部組織氛圍的影響，基層電大的教師對工作缺少足夠的熱情，職業(yè)成就感和認同感較低。這些嚴重阻礙了教師的工作積極性的發(fā)揮和職業(yè)發(fā)展。

（四）教育觀念比較落后。

《教育規(guī)劃綱要》提出，要樹立全面發(fā)展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、終身學習觀念、系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，這都要求教師的教育觀念必須有新的變化，特別是要實現(xiàn)從傳統(tǒng)校園式封閉教育向現(xiàn)代遠距離開放教育觀念的轉變，從以教師和課堂為中心向以學生和學習為中心的教育觀念的轉變。然而，受傳統(tǒng)教育的影響，教師教學的理念仍沿襲傳統(tǒng)觀念，課程設置、教學目標及教學大綱仍沿用校內(nèi)教學模式，對實踐技能及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高重視不夠，重點強調知識的系統(tǒng)性和連貫性。

（五）教師仍然采用個體手工作坊的方式各自開展教學，并關注每個教學環(huán)節(jié)，缺少團隊合作。

基層電大教師的第一種角色是合作者。缺乏良好的團隊合作能力，就不可能有效地開展教學工作。當前，大多數(shù)教師仍扮演“獨行俠”，獨自開展工作。隨著電大教育手段的日益現(xiàn)代化，教學內(nèi)容的日益綜合化，單兵作戰(zhàn)的教學模式已經(jīng)無法滿足實際教學的需要。

二、對促進基層電大教師職業(yè)發(fā)展的建議

（一）結合教師的專業(yè)實際和地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，增強教師職業(yè)發(fā)展的能力。

教師根據(jù)自己的興趣和專長，確定一門或幾門為重點課程，集中精力，夯實專業(yè)知識。這要求教師不僅熟練掌握該門課程的理論知識框架，而且對其知識的重點、難點及與鄰近學科的關系有足夠的了解。除此之外，還應不斷地汲取、涉獵本課程的最新學術成果。只有這樣，才能做好知識內(nèi)容的提供者，學習行為的指導者、優(yōu)化者和促進者，在線學習活動的組織者和合作者，學習成果的評價者和學習情況的診斷者，學習資源的利用者，遠程教育的踐行者。開放教育培養(yǎng)的是有利于當?shù)亟?jīng)濟建設，留得住、用得上的具有一定專業(yè)知識和實際操作技能的應用型人才。因此，基層電大教師要切合地方社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，以服務當?shù)厣鐣?jīng)濟建設為要旨。這就要求基層電大的教師首先要具備跟當?shù)厣鐣?jīng)濟相適應的各種專業(yè)技能及教學經(jīng)驗，在不影響學校正常的教學秩序的前提下，廣泛地參與社會實踐，結合自己的專長，學以致用，使教學和實踐相結合。

（二）創(chuàng)新教師評價機制，鼓勵教師自我完善，充分調動教師的積極性。

教師由于其職業(yè)的特殊性，尊重和理解的需要更為強烈，因此科學的教師評價機制要建立在尊重和理解教師的基礎上，給予教師人文關懷。要建立一套適合學校實際情況，有利于調動教師積極性的教師聘任、激勵和考核的有效機制。采取教師分類考核的制度，根據(jù)教師扮演的角色、承擔的責任設計合理的考核指標體系，有針對性地考核教師的工作。

（三）為教師提供更多培訓機會，全方位提高教師素質。

要建立繼續(xù)教育體系，為教師制訂培訓方案，采取“送出去請進來”的辦法加大培訓力度；開拓教學、學術交流渠道，提高教師的教學、科研水平；普及教育技術培訓，使教師能應用最先進的技術開展遠程教學；實施針對特定教師群體的培養(yǎng)、培訓計劃，多途徑、全方位地提高教師的素質。

（四）更新教育觀念。

為了保證遠程教育質量，提供適合學生學習特點的課程資源及學習支持服務，教師應該加強對遠程教育規(guī)律及成人學習特點的了解，實現(xiàn)從“教學”向“導學”的重心轉移，從以傳授知識向引導學生發(fā)現(xiàn)知識、管理知識和運用知識轉變，實現(xiàn)從講授主體向導學主體的轉變。在現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下，教師應從學生的角度檢查自己的教學效果，努力營造一個開放、民主的學習環(huán)境，幫助學生由被動學習轉變?yōu)樽灾鲗W習。教師不僅應是權威的導學主體，更應是平等的學習主體。

（五）從教師團隊組成看，教師應具有比較強的團隊合作能力。

遠程教育的教學規(guī)律和特點決定了教師只能“團隊作業(yè)”。團隊作業(yè)也是教師職業(yè)發(fā)展的重要途徑。對學生而言，他們面對的是一個教師團隊。因此，遠程教育教師如果缺乏良好的團隊合作能力，就不可能有效地開展教學工作。這就要求教師樹立合作觀念，開展合作活動；建立和諧的人際關系，學會尊重，學會寬容，學會誠信。教師的交流與合作有利于教師的職業(yè)發(fā)展。通過團隊建設，可以集中各方力量，充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢與特長，形成有效的團隊運行機制，促進教學改革，為更好地提高教學質量奠定基礎。

總之，基層電大教師的職業(yè)發(fā)展是遠程教育改革和發(fā)展進程中的一個重要課題。對此，遠程教育的決策者、研究者和實踐者等各方面都要引起足夠的重視，從規(guī)劃到措施都應適應電大事業(yè)發(fā)展的需要。基層電大教師要找準自己的定位，積極主動、堅持不懈地做好自己的職業(yè)發(fā)展，為電大事業(yè)的繁榮添磚加瓦。

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