一

文言文可以采用“直入重點(diǎn)式”教學(xué)法，即文言文樞紐性段落或樞紐性問題而直接切入課文，引導(dǎo)學(xué)生披文入情、隨波討源、逆推順推。我教學(xué)司馬遷《鴻門宴》一文時(shí)，便采用了這種課堂教學(xué)方法和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。經(jīng)過實(shí)踐，我認(rèn)為，采用“直入重點(diǎn)式”教學(xué)文言文，要做到以下幾點(diǎn)。

（一）認(rèn)真鉆研教材，切實(shí)把握切入點(diǎn)。

所謂切入點(diǎn)，就教材內(nèi)容而言，是符合課文內(nèi)容、情節(jié)、人物或主題等方面的客觀實(shí)際，并在內(nèi)容上起承上啟下作用且對(duì)前后內(nèi)容具有集中性的核心部分，在情節(jié)上屬于前因與后果的轉(zhuǎn)換及矛盾沖突的集中、交接的部分，在人物方面是人物身份、性格的集中展示部分，在主題方面是轉(zhuǎn)換、暗示或顯豁的部分，等等。

我在備課時(shí)認(rèn)識(shí)到，《鴻門宴》中宴會(huì)的場(chǎng)面即具有上述特征。首先，它點(diǎn)明了標(biāo)題，是文章所記敘內(nèi)容的中心部分。其次，它集中展示了劉項(xiàng)雙方的主要人物，并從坐法安排上表明賓主雙方的身份、地位、各個(gè)人物的性格。再次，它是宴會(huì)起因與結(jié)果之間的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是會(huì)前斗爭(zhēng)的起因，又是會(huì)后余波乃至劉項(xiàng)雙方攻守之勢(shì)轉(zhuǎn)化的起因。最后，在情節(jié)上，它承接會(huì)前斗爭(zhēng)，引起會(huì)后斗爭(zhēng)的新變化，是先前劉邦處于守勢(shì)和“屈”的情節(jié)向劉邦處于攻勢(shì)和“伸”的轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵階段。從分析矛盾沖突的問題上看，提到為什么劉邦會(huì)坐到這個(gè)雙方地位極不平等的宴會(huì)上時(shí)，自然就要涉及會(huì)前斗爭(zhēng)的內(nèi)容，而后提到宴會(huì)的結(jié)果將會(huì)怎樣，自然就又牽活了會(huì)后作別的內(nèi)容。

（二）使教學(xué)方法與教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容較好地吻合。

教學(xué)方法是：直入重點(diǎn)段→提問前推→提問后推→總體講座→把握評(píng)價(jià)。相應(yīng)的學(xué)法是分析、生疑→前推、釋疑→后推、釋疑→總體生疑、釋疑→鑒別、評(píng)價(jià)。相關(guān)課文內(nèi)容是：直入部分→前推部分→后推部分→精要內(nèi)容探討評(píng)價(jià)。整體教學(xué)目的是：教給學(xué)生“把握思路→篩選信息→提取精要→整體領(lǐng)悟”的方法，并使其形成閱讀淺易文言文的能力。

我教《鴻門宴》一文，教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等，就是按上述思路實(shí)施的。

1.直入重點(diǎn)。提問：①?gòu)臉?biāo)題看，本文是寫什么？②與“鴻門宴”相對(duì)應(yīng)的段落是哪些段？③這里前面寫什么，后面寫什么？（把握全文總體思路）④寫宴會(huì)處寫了會(huì)上有哪些人物？他們的身份各是什么？他們的座次是怎么安排的？釋疑：①寫鴻門宴宴會(huì)。重點(diǎn)在第幾段寫會(huì)上斗爭(zhēng)？此段前面寫會(huì)前斗爭(zhēng)，后面寫會(huì)后余波。②人物：項(xiàng)方有項(xiàng)羽、范曾、項(xiàng)計(jì)、項(xiàng)伯，劉方有劉邦、張良、樊噲。與宴會(huì)有關(guān)但未出場(chǎng)的人物有劉方曹無傷。他們的身份據(jù)教材內(nèi)容分析（從略），他們座次應(yīng)該這樣安排（從略）。

2.前推，讀書，思考。我引導(dǎo)學(xué)生思考：劉邦和項(xiàng)羽同為起義軍領(lǐng)袖，為何坐到了與他的地位極不相稱的宴會(huì)的座位上，換句話說，為何他要屈居項(xiàng)王之下？

學(xué)生為釋疑而生疑，往前推：劉邦受項(xiàng)伯之邀來向項(xiàng)王謝罪→項(xiàng)伯怎么邀請(qǐng)他來謝罪（項(xiàng)伯夜訪張良）→項(xiàng)伯為何夜方張良（項(xiàng)羽將要攻打沛公軍）→項(xiàng)王為何要攻打沛公軍（曹無傷告密說沛公欲王關(guān)中，范曾看云識(shí)天象看出沛公想當(dāng)王）。

討論：劉邦對(duì)項(xiàng)王是否有罪？劉邦為何要主動(dòng)來“謝罪”？項(xiàng)王如此安排他的座次，可以看出劉項(xiàng)有什么性格？（項(xiàng)王自尊自大，劉邦能屈能伸。其他從略）

3.后推，讀書，思考。生疑并討論：會(huì)上展開了怎樣的斗爭(zhēng)？（三起三落。會(huì)上范曾示意，欲甕中捉鱉，項(xiàng)莊舞劍，暗藏殺機(jī)。樊噲闖帳，氣氛先緊后緩，劉邦撒謊如廁，逃離宴會(huì)，金蟬脫殼。）

4.后推，讀書，思考。再是兩落及結(jié)果。劉邦返營(yíng)殺曹，轉(zhuǎn)守為攻。

5.總體講評(píng)、評(píng)價(jià)，拓展研究。討論這次宴會(huì)的意義及領(lǐng)袖人物性格的作用。討論時(shí)運(yùn)用假設(shè)推理，再運(yùn)用特殊到一般的推理，運(yùn)用對(duì)比，找到根本原因，即領(lǐng)袖人物的性格在歷史關(guān)頭改寫歷史。

至此，全文內(nèi)容的重要信息全部篩選出來，同時(shí)對(duì)內(nèi)容也把握了。若引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想歷史上和當(dāng)代國(guó)際國(guó)內(nèi)的類似事件，即引入時(shí)代活水，便可加深對(duì)人物及文章主旨的理解，且觀照當(dāng)代領(lǐng)導(dǎo)與社會(huì)發(fā)展的有關(guān)人物與事件，一箭數(shù)雕。

二

通過具體的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，“直入重點(diǎn)式”教學(xué)方法對(duì)教文言文乃至現(xiàn)代文都有優(yōu)勢(shì)。

（一）“直入重點(diǎn)式”是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率的方法之一。

“直入重點(diǎn)式”充分運(yùn)用學(xué)生已有預(yù)習(xí)這一基礎(chǔ)，抓住重點(diǎn)段，進(jìn)行前推后推逆推順推，既簡(jiǎn)化了串講式的文言文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，減少了純屬完全順推的環(huán)節(jié)，把內(nèi)容、情節(jié)、人物、主題甚至重點(diǎn)詞句的理解集中化、濃縮化，大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，同時(shí)課堂程序又十分清楚，節(jié)奏仍然十分明快，思路同樣十分清晰。

（二）“直入重點(diǎn)式”是充分培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法之一。

引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)后抓住重點(diǎn)進(jìn)行生疑，在前推后推中邊生疑邊釋疑，這樣既產(chǎn)生了一連串疑問，又解決了一連串疑問。方法簡(jiǎn)便易行，易于掌握，并形成能力。

（三）“直入重點(diǎn)式”是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生思維的方法之一。

1.前推，培養(yǎng)其逆向思維，逆向思維推理的能力，即由結(jié)果推導(dǎo)原因的能力。由于原因可能是多方面的，但又是特定的，因此培養(yǎng)了發(fā)散思維能力和集中思維能力。往后推，是演繹推理，即由原因到結(jié)果的推理，同樣也培養(yǎng)了發(fā)散思維能力和集中思維能力。反之，如若全文都從頭至尾思考，就只注意了集中思維能力和演繹推理能力的培養(yǎng)。

2.“直入重點(diǎn)式”培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。要往前推，必然要想象人物的心理活動(dòng)，也要想象事件的脈絡(luò)。往后推，同樣要運(yùn)用聯(lián)想與想象。

（四）“直入重點(diǎn)式”是提高學(xué)生文言文課堂學(xué)習(xí)興趣的方法之一。

由于采取的是變式教學(xué)，加上前推后推，逆向順向，就能活躍學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力，避免串講法格式化的呆板沉悶的負(fù)面影響，從而使學(xué)生學(xué)古文變苦為樂，饒有趣味。

最后需要指出的是，文言文“直入重點(diǎn)式”教學(xué)有很大的可行性。只要事前讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，自行疏通了有關(guān)字句，作了一至二遍的誦讀，就可運(yùn)用此法。此外，它還遵循了學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，此點(diǎn)在此不再贅言。