摘 要： 新課程背景下要求學(xué)生能夠進(jìn)行“自主合作探究”式學(xué)習(xí)，而“互動教學(xué)”和使用預(yù)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方式。本文就互動教學(xué)和預(yù)學(xué)案的使用作了闡述。

關(guān)鍵詞： 互動教學(xué) 預(yù)習(xí)案 高效課堂

一、研究背景

提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生輕松地掌握知識，形成語文學(xué)習(xí)能力是語文教學(xué)的首要任務(wù)，是新課程改革對語文教學(xué)提出的新要求?！盎咏虒W(xué)”是當(dāng)前新課改深入推進(jìn)素質(zhì)教育大背景下的一種新型教學(xué)模式。它以“互動”為基本特征，致力于優(yōu)化教與學(xué)活動中各種互動關(guān)系，努力在良好的互動中滿足學(xué)生和諧發(fā)展的需求。我以我班為實(shí)驗(yàn)對象，以本學(xué)段教材為實(shí)驗(yàn)題材，圍繞如何高效設(shè)計(jì)和使用“預(yù)學(xué)案”展開了研究。

二、研究過程

（一）“預(yù)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與完善

傳統(tǒng)的教與學(xué)，學(xué)生在課前對老師的教學(xué)意圖無從了解，或者一知半解地從一些課外輔導(dǎo)書上尋求幫助。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動?！邦A(yù)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用就是基于此點(diǎn)，力圖改變這種“盲人摸象”的尷尬局面。

開學(xué)之初，在充分學(xué)習(xí)關(guān)于《教學(xué)研討——與學(xué)案教學(xué)思考之三》等預(yù)學(xué)指導(dǎo)方面的書籍文章，經(jīng)過認(rèn)真思考后，我認(rèn)識到了課前預(yù)學(xué)的重要性和必要性。于是，初步嘗試摸索預(yù)學(xué)的模式，觀察記錄預(yù)學(xué)效果。要求學(xué)生以課本為載體，課前把自己不認(rèn)識和不熟悉的生字詞劃出來，并且在上邊標(biāo)上拼音，或者在詞旁邊通過查詞典等方式把詞義標(biāo)注出來。經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生養(yǎng)成了每天必須預(yù)學(xué)、每課必先預(yù)學(xué)的好習(xí)慣。

這種做法存在弊端，比如：有些課文需要學(xué)生課前了解文章的寫作背景或者是作者的背景資料而課本紙張有限寫不開。這導(dǎo)致一部分學(xué)生對課文背景及資料的搜查偷工減料。而且教師無法及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，無法在課堂上提出學(xué)生不解的字詞，教師備課僅僅是參考教學(xué)參考書等書籍，揣測學(xué)生現(xiàn)有知識水平，備學(xué)生不能做到面面俱到，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真正需要存在差距；不可能每天把課本收上來檢查學(xué)生的預(yù)學(xué)情況。

因此，我調(diào)整了策略，讓學(xué)生建立自己的預(yù)學(xué)本，并且對學(xué)生如何預(yù)學(xué)做了更科學(xué)的指導(dǎo)，提出了更明確的要求。

第一，課后生字中要求會寫的生字詞，讀準(zhǔn)字音，并且拓展一個(gè)課外的詞匯寫在預(yù)學(xué)本上。提前一課時(shí)上交，老師可以提前掌握學(xué)生學(xué)情，提前選擇合適的教學(xué)方法。

第二，把課文中認(rèn)為生動的好詞佳句抄寫下來，談一談你認(rèn)為它好在哪里。這樣讓學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。

第三，在“問題小屋”中把課文中有疑問的字詞或者內(nèi)容記下來。質(zhì)疑和思考是培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力重要方式。

第四，如果這一課牽扯到作者的背景、寫作的背景或者主人公的背景資料需要課前了解，那么就要初步整理概括收集到的資料，并寫在預(yù)學(xué)本上。這樣可以鍛煉學(xué)生收集和整理信息的能力。

（二）“預(yù)學(xué)案”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.基礎(chǔ)知識的助學(xué)與檢查。注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和學(xué)習(xí)主動性，在小組合作中運(yùn)用預(yù)學(xué)中積累的學(xué)習(xí)資源，即適當(dāng)給學(xué)生一部分課堂時(shí)間，讓學(xué)生互為“小老師”，通過小組合作學(xué)習(xí)解決沒完成的內(nèi)容。共同學(xué)習(xí)預(yù)學(xué)本上的基礎(chǔ)字詞，并且把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同教師的輔助指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，做到教與學(xué)契合互動。

采用提問等方式，讓一些學(xué)生根據(jù)自學(xué)所得，對本課各部分知識進(jìn)行簡單概述。老師一方面可以了解學(xué)生的知識掌握及學(xué)習(xí)能力狀況，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差，另一方面可發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)獨(dú)特高效的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而加以引導(dǎo)和推廣。

2.能力的檢查和指導(dǎo)。采用問答、探討、辯論等方式訓(xùn)練學(xué)生能力。先讓一些同學(xué)提出通過小組討論仍解決不了的問題，讓其他小組成員解答，其他同學(xué)可以作補(bǔ)充或評價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間辯論，同時(shí)教師要適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。

3.創(chuàng)新能力的開發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生以本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，提出自己的問題，這些問題通常課前在“預(yù)學(xué)案”中“問題小屋”已經(jīng)提出，這樣節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了教學(xué)效率。也可以是課堂教學(xué)過程中隨機(jī)出現(xiàn)的、師生或生生思維碰撞出的問題。對于這種問題，老師可先反問學(xué)生：如何想到這個(gè)問題？思路或目的是什么？接著，讓班級其他同學(xué)討論、回答，到適當(dāng)?shù)某潭龋蠋煵沤槿胗懻摶蛑笇?dǎo)、點(diǎn)評。如果到了高年級，還可作為研究性學(xué)習(xí)課題，指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研，參考相關(guān)資料或進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，撰寫課題總結(jié)或小論文，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

（三）“預(yù)學(xué)案”的課后回饋

鼓勵(lì)學(xué)生對課堂上已經(jīng)得到解答的問題在自己的預(yù)學(xué)本上整理出來；也可以寫一寫本課學(xué)習(xí)的反思和認(rèn)識，以及在學(xué)習(xí)文本過程中產(chǎn)生的新想法和新困惑；還可以與課后的家庭作業(yè)相聯(lián)系，如果課前預(yù)習(xí)做的到位，家庭作業(yè)就可以適當(dāng)減免，調(diào)動起學(xué)生的預(yù)學(xué)熱情，讓他們更認(rèn)真、更投入。

三、研究結(jié)論

經(jīng)過不斷反復(fù)教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)，“預(yù)學(xué)案”設(shè)計(jì)更貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，其結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。“預(yù)學(xué)案”的實(shí)施有助于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，課堂教學(xué)質(zhì)量提高了。借助“預(yù)學(xué)案”，學(xué)生可以從老師的教、同學(xué)的學(xué)中，吸取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮思維能力。教師初步品嘗了預(yù)學(xué)案在實(shí)際教學(xué)中的巨大作用，備課、授課目的性更強(qiáng)，完全貼合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，不用“盲人摸象”。通過教、學(xué)互動，學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教學(xué)相長的目的。雖然在“預(yù)學(xué)案”的實(shí)施和運(yùn)用過程中也產(chǎn)生了一些困惑，比如：預(yù)學(xué)案的設(shè)計(jì)，對教師的知識理論、教學(xué)理念有較高的要求，而且要有較多的時(shí)間和精力來設(shè)計(jì)，需要本學(xué)科教師的共同努力才能解決。可以考慮讓學(xué)生自己撰寫預(yù)學(xué)案，這樣既能讓學(xué)生印象深刻，又能為學(xué)校節(jié)約資源，讓老師獲得解放，效果應(yīng)該不錯(cuò)；運(yùn)用預(yù)學(xué)案，特別是在家中運(yùn)用，需要學(xué)生有較高的自覺性和一定的自學(xué)能力，如果在家不能很好地運(yùn)用吃透預(yù)學(xué)案，那么在課堂上學(xué)習(xí)效率就會大受影響。低年級學(xué)生尤為突出；預(yù)學(xué)案在課堂運(yùn)用中存在運(yùn)用不合理、不恰當(dāng)或者學(xué)生過于依賴預(yù)學(xué)案而忽略課堂學(xué)習(xí)的問題。相信經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐改進(jìn)，它對于提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會發(fā)揮更大的作用。